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GEEKONOMÍA UN RADAR PARA PRODUCIR EN EL POSTDIGITALISMO
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las redes sociales los hagan menos capacitados que aquéllas. Nada
más lejos de mis ideas. Pero creer que son más inteligentes porque
son multitasking e interactúan en las redes sociales, twittean, suben
fotos a Flickr, subastan en eBay o consumen videojuegos entre otras
acciones en red, es por lo menos reduccionista. Eso no es lo que
indica mi experiencia docente en la universidad iberoamericana,
donde una parte significativa de los estudiantes sufre dispersión,
tiene falta de compromiso con los estudios y escasa ética del esfuerzo,
carece de curiosidad por la autoformación y no ejerce la
serendipia. Además, entrando de lleno en el terreno digital, puedo
afirmar que –como profesor de software y usos profesionales de la
Web social– la mayoría de estudiantes utilizan de forma muy limitada
las plataformas colaborativas, desperdiciando parte de su gran
potencial, como se verá en las posteriores recomendaciones de este
capítulo. En el mismo sentido, carecen de una lectura crítica de los
recursos que buscan en la Red y se les hace difícil encontrar textos
significativos para trabajar en una tarea específica. Lorenzo y Dziuban
(2006) 23 señalan que a los estudiantes les cuesta conectar las
unidades de información dispersas en la Red y que necesitan de una
information literacy que difiere totalmente de la que puedan aprender
con el consumo pasivo de los nuevos medios o su interacción en
las redes sociales.
En la línea de lo que afirma Brey (2009), creo que en un sector
de esta generación existe desinterés y falta de curiosidad por
el conocimiento como fin en sí mismo. En definitiva, es un grave
error cargar toda la responsabilidad del cambio pedagógico en el
profesorado, como señala Prensky (2001). Es cierto que los profesores
tienen la obligación de digitalizarse lo antes posible y participar
con fines pedagógicos en la conversación que proponen
los nativos digitales en la Web social. También es necesario que los
educadores conozcan a fondo técnicas de Blended Learning (Bartolomé,
2008), combinando situaciones de presencialidad y formación
a distancia, utilizando las tecnologías más apropiadas
para cada necesidad. Pero es imprescindible que los estudiantes
asuman la parte de la responsabilidad por su formación, que va
mucho más allá de sentarse en el aula, escuchar al profesor en
silencio, tomar notas y participar en exámenes periódicos. No se
trata de cambios drásticos de un día a otro, sino de coevolución