Manual de Consulta de Moodle - Aula Virtual de Salud

3 - Estructura y organización del curso virtual3. Estructura y organización del curso virtualDe acuerdo con las tres tecnologías que nombrábamos en la introducción (transmisivas,interactivas y colaborativas), podemos distribuir los módulos que ofrece la plataforma Moodletambién en tres grupos. Según dónde pongamos el peso a la hora de diseñar el curso, tambiénoptaremos por un modelo pedagógico u otro. Recordamos que no son compartimentos estancos, yque en algunos casos estarán en un ámbito o en otro según el uso que se haga de ellos.Recursos basados en tecnologías transmisivas: Ponen su peso en la transferencia deinformación. En principio, el protagonismo se lo lleva el profesor. Entran aquí todos lostextos, los accesos a otras páginas web, gráficos, archivos de audio y vídeo, presentacionesmultimedia, libros...Recursos basados en tecnologías interactivas: Estas tecnologías se centran más en elalumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. El EVAE actúacomo un sistema que aporta la información (contenidos formativos, ejercicios, simulaciones,etc.) y, en función de la interacción del usuario, le propone actividades, lleva un seguimientode sus acciones y realiza una retroalimentación hacia el usuario-alumno en función de susacciones. Ejemplo: los cuestionarios, la lección, los paquetes SCORM... Recordemos que lainteracción suele ser individual: cada alumno con su ordenador va siguiendo los contenidos,ejercicios… No hay duda de que hay una mayor actividad por parte de alumno que en los usostransmisivos de las tecnologías.Si el peso del curso está en las tecnologías transmisivas e interactivas, el planteamientopedagógico es, en buena medida, conductista: hay refuerzo de aprendizajes. También está másacorde con la llamada “enseñanza tradicional”. Hasta aquí no hay innovación metodológica.Es, hasta más cómodo para el profesor. ¿Tenemos datos para afirmar que el alumno aprendemás?Recursos basados en tecnologías colaborativas: hay una mayor actividad por parte de losalumnos con un matiz fundamental: lo que se aprende, se aprende con otros. Los recursos, portanto, están altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tantoentre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí. Si en el proceso de enseñanzaaprendizajese opta por una pedagogía activa, el trabajo de grupo constituye, si está bienconcebido, una metodología fuertemente eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje paratodos sus miembros. Destacamos claramente los foros, los textos wiki, el taller... Entendemosque utilizar adecuadamente estos recursos hace que el modelo pedagógico esté cerca del“constructivismo social” del que hablan los autores de Moodle.La labor de todo maestro es que el alumno atribuya significado al contenido quedebe aprender. Eso tiene al menos dos implicaciones a la hora de organizar los recursos y crearun curso:a) Los contenidos que pongamos han de tener significatividad lógica: organizacióninterna, estructura... Esto podemos garantizarlo con un poco de entrenamiento. Pareceevidente, por ejemplo, que un curso o una unidad didáctica bien organizada tendrá almenos: actividades de motivación, objetivos didácticos, contenidos (conceptuales,procedimentales, actitudinales), actividades y herramientas de evaluación.b) Tan importante como la anterior o más es la significatividad psicológica: que losalumnos -todos y cada uno- ejerzan una actividad mental constructiva que garantice unaconstrucción óptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de17