Manual de Consulta de Moodle - Aula Virtual de Salud

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9 - Anexo I – Sugerencias metodológicas de algunos recursos y componentes9.7 - CuestionariosCuestionariosPor qué / para qué utilizarlaSugerencias metodológicas• Es una herramienta potente y flexible para evaluarciertos conocimientos de los alumnos.• Facilitan el intercambio de conocimiento ymateriales entre profesores.• Elaborar pruebas de evaluación inicial: saber dedónde partimos con nuestros alumnos.• Nos permite aproximarnos al nivel de competenciacurricular de cada alumno con facilidad y tantasveces como sea necesario.• Ahorro importante de papel.• Ahorro importante de tiempo de corrección.• El sistema de informes que presenta nos permitesaber en qué fallan más los alumnos (¿lo habremosexplicado mal?) y poner las medidas adecuadas.• Porque permite la creación y gestión de un banco depreguntas organizado por categorías para suexplotación e intercambio entre profesores yactividades (lección).• Para reducir la probabilidad de que copien,podemos hacer que aparezcan de manera aleatoria(tanto su orden y/o su selección dentro de unacategoría). Como trabajo adicional, los alumnospueden escribir una pregunta sobre alguna preguntaque hayan tenido mal y llevarla a clase.• Una forma de dar seguridad a los alumnos espresentarles pruebas piloto. ¿Qué formato depreguntas vamos a utilizar? ¿Qué deberíanestudiar?...• Nuestro reto como profesores es transmitir tuconocimiento a alguien que no comparte nuestraestructura conceptual. Un ejemplo que para nosotroses brillante puede dejar a nuestros alumnoscompletamente confundidos. Un cuestionario derecogida de datos (o prueba inicial) nos darápidamente información sobre lo que los alumnoshan entendido en clase... o no.• Hay que jugar también con el factor tiempo y con elnúmero de intentos permitidos. Es decir, aunque nosiempre, que se enfrenten a situaciones de estrés(hay que preparar para la vida...)• Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuandose persigue un objetivo más formativo quesancionador. El modo adaptativo permite alalumnado dar varias respuestas a una pregunta,hasta dar con la correcta, en el mismo intento deresolver el cuestionario. Es muy conveniente que elprofesor añada comentarios a cada respuesta de estetipo de cuestionarios.• Para utilizar un mecanismo de exámenes de formaefectiva hace falta trabajo y práctica. La primeracosa que hay que hacer es usar estrategias de diseñode preguntas. Si plantemos buenas preguntasobtendremos datos muy útiles sobre la capacidad detus alumnos y su comprensión del materialpresentado. A continuación señalamos algunaspistas sobre cómo diseñar preguntas de maneraefectiva:1.Enfoca cada pregunta hacia los objetivos definidosen la unidad didáctica.2.Intenta hacer múltiples preguntas sobre cada ideaimportante en la clase. Eso te dará más datos sobrela comprensión de los alumnos.3.Cuando redactes una pregunta con opción derespuesta múltiple, asegúrate de que cada respuestaincorrecta represente un error común. ¿Merece lapena ir a “pillar”?4.Escribe preguntas que hagan pensar a tus alumnosa diferentes niveles. Incluye preguntas decomprensión, de análisis y de aplicación.5.Pon a prueba tus preguntas. Después de haberestablecido un banco de preguntas inicial, utiliza losinformes del sistema para determinar qué preguntasson útiles y cuáles no.• Una vez que hayamos creado unos cuantos bancosde cuestionarios bien redactados, no nos olvidemosde utilizar los informes generados y las estadísticaspara comprobar el progreso de la clase. Un banco depreguntas extenso puede contener subcategorías pordificultad o subtemas, y permite realizarcuestionarios con preguntas aleatorias y en cadaintento se elegirá al azar una pregunta de lacategoría indicada.172
9 - Anexo I – Sugerencias metodológicas de algunos recursos y componentes9.8 - LecciónLecciónPor qué / para qué utilizarla• Las lecciones pueden permitir un cambio deritmo interesante para los alumnos. Nospermite introducir tanta o más información queen un libro de texto normal. Requieren máspreparación por parte del profesor que otrotipo de herramientas, pero proporcionanmuchos beneficios. Los dos tipos básicos delecciones, test de árbol y flashcards sonrelativamente fáciles de crear.• Tests de árbol: La estructura de lección másbásica es el test de árbol. Utilizamos las ramaspara diversificar itinerarios o para organizargrupos de preguntas sobre diferentes conceptosdel curso.• Flash Cards: Los flashcards es otra manera útilde recordar hechos y definiciones. Aprendervocabulario puede ser una tarea muy difícil.Las flashcards permiten que los alumnospractiquen rápidamente lo aprendido. Lapráctica consiste en mostrarles una serie depantallas con dibujos de objetos o situacionespara que ellos lo asocien a conceptos...• Cada grupo o alumno puede trabajar a suritmo. Nos permite también diversificarintereses, líneas de trabajo o deprofundización...Sugerencias metodológicas• Podemos aprovechar que las páginas depreguntas están enlazadas unas con otras parahacer una especie de juego de “Elige tu propiaaventura”.• Una simulación en ramas puede ser una granherramienta de aprendizaje. En cada página, elalumno lee información o mira un gráfico (oambas cosas) y toma una decisión sobre quéhacer después. Por ejemplo, una simulación deprimeros auxilios puede empezar presentandolos síntomas de paciente y preguntando quéharía el alumno después. Cada opción tieneque presentar los resultados y plantearle alalumno la decisión de qué hacer después. Esdecir: un diagrama de flujo conceptual.• Una de las tareas motivadoras más arduas en laclase es conseguir que los alumnos completenlos trabajos que les exija informarse (leer…).Aunque no sólo, los alumnos necesitan unrefuerzo (especialmente si es positivo) cuandoacaban la tarea asignada. Crear un pequeñolección o cuestionario para cada actividad deinformación (lectura de un texto, visitar unapágina web, ver un vídeo…) solucionanumerosos problemas. En primer lugar, animaa los alumnos a hacer la lectura para poderhacer después bien el cuestionario. Segundo,proporciona a los estudiantes los resultadossobre cómo el nivel de comprensión delmismo. Por último, proporciona al profesordatos sobre qué aspectos son confusos para losalumnos y cuáles no.9.9 - TallerPor qué / para qué utilizarla• Permite, como pocas herramientas, elaprendizaje y la evaluación cooperativa.• Introduce a los alumnos en un proceso deevaluación conjunta y de autoevaluación.• Puede favorecer el aprendizaje entre igualesademás de la interdependencia positiva.• Favorece una evaluación rigurosa según loscriterios previamente establecidos, dejandomenos margen a la intuición.• Hace a los alumnos más autónomos yTallerSugerencias metodológicas• El taller es la herramienta más compleja, por loque es necesario dominar su manejo antes deempezar a trabajar con él. Si sabemos deantemano cómo queremos que funcione, loscriterios de evaluación y cómo van a interactuarlos alumnos, ahorraremos tiempo y evitaremosfuturas confusiones.• Todo lo que suponga creación (una redacción, untrabajo…) no suele salir bien a la primera. Antesde entregar la versión definitiva, es bueno recibir173
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