Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

construire son autonomie d’enseignant et gérer sa profession tout au long de sa vie professionnelle. C’est
à l’enseignant que revient en fin de compte de définir ses stratégies, de choisir le matériel pédagogique et
de perfectionner ses ressources et ses outils. C’est à lui de se poser des questions sur l’efficacité de son
enseignement afin d’améliorer son offre et les résultats de ses apprenants.
3.1.1 Définir ses stratégies d’enseignement
Le choix et la définition des stratégies d’enseignement constituent la première tâche de l’enseignant.
Avez-vous réfléchi au sens du terme stratégie?
Dans le domaine de l’éducation, ce terme signifie construire « un ensemble d’opérations et de ressources
pédagogiques planifié par le sujet dans le but de favoriser au mieux l’atteinte d’objectifs dans une
situation didactique. » 5
Dans la plupart des cas, les apprenants arrivent vers l’enseignement avec des attentes, des souhaits, des
motivations et des besoins qu’ils espèrent pouvoir réaliser. Une des raisons d’être de la pédagogie centrée
sur l’apprenant est de permettre aux élèves de s’investir dans le processus d’apprentissage pour en faire la
source de leur créativité et de leur satisfaction.
Il revient à l’enseignant de repérer les besoins de ses élèves, d’aider les apprenants à les formuler en vue
de leur offrir un enseignement dans lequel chacun d’eux pourra trouver ce qui lui paraîtra vraiment utile.
L’identification des besoins des apprenants constitue donc pour l’enseignant un réel point de départ vers
la définition de la stratégie qu’il va adopter, à condition toutefois qu’il ne confonde pas les besoins des ses
élèves avec ce que l’on veut leur enseigner.
Il faut aussi se rappeler qu’il ne suffit pas d’analyser les besoins des apprenants une fois, parce que ces
besoins peuvent changer au cours du processus d’apprentissage ou bien être remplacés par de nouveaux.
La tâche de l’enseignant consistera donc à les analyser régulièrement, à plusieurs reprises.
L’analyse répétée des besoins des apprenants a aussi d’autres valeurs que l’on ne doit pas sous-estimer:
elle permet à l’enseignant de maintenir le contact permanent avec ses élèves, de prouver l’intérêt et
l’attention qu’il leur accorde, de dynamiser son enseignement et de le rectifier en cas de besoin. D’autre
part, la stratégie d’enseignement basée sur les besoins des apprenants leur permet de participer activement
et de gérer leur apprentissage.
Certains d’entre nous pourraient se demander ici comment baser ses stratégies d’enseignement sur les
besoins formulés par les apprenants dans la situation très fréquente où « les enseignants se trouvent
généralement dans l’obligation de respecter les instructions officielles, d’utiliser des manuels et du
matériel pédagogique (...), de concevoir et de faire passer des tests et de préparer les étudiants aux
diplômes. » 6
L’enseignant ne peut en aucun cas renoncer à tenir compte des besoins des apprenants, mais tâcher de les
concilier avec les besoins objectifs définis par les programmes, les diverses exigences des examens et les
objectifs généraux d’apprentissage des langues dans la réalité de l’Europe actuelle et future. La
construction de ses stratégies amènera l’enseignant à ajuster avec souplesse tous ces éléments.
Ne seriez-vous tout de même pas d’accord que, tout compte fait, les décisions concernant les choix des
contenus et des activités en classe appartiennent à l’enseignant?
A la lumière de ces constatations, l’époque où le rôle principal de l’enseignant se limitait à transmettre
aux apprenants les savoirs linguistiques que lui-même avait acquis au cours de sa formation initiale et à
évaluer l’acquisition de ces savoirs par les apprenants semble être définitivement révolue. L’enseignant
conscient des objectifs généraux d’enseignement des langues formulés en résultat des recherches les plus
récentes et des recommandations des institutions européennes, connaissant les besoins de ses élèves qu’il
prendra soin d’identifier, cherchera par tous les moyens qui lui seront disponibles les réponses à quelques
questions fondamentales pour la définition de ses stratégies:
5 LEGENDRE, R., (1993), Dictionnaire actuel de l’Education, Montréal/Paris: Gérin/Eska.
6 CECR, chapitre 6.3.4
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