Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

C’est en général les jeux de rôle et les exercices de prononciation isolée qui peuvent être enregistrés pour
l’évaluation des camarades, du professeur ou de soi. Des procédés variés ont été élaborés pour appuyer
cette idée (Lonergan, 1984, Poór, 1997).
2.4. Technologies de l’information et de la communication
L’information numérique, c’est-à-dire opérée par l’ordinateur et les technologies de la communication
d’aujourd’hui, nous offre une chance illimitée d’accéder à l’apprentissage auto-dirigé. Ainsi, les principes
de l’autonomie de l’apprenant doivent être poursuivis quand nous créons un environnement
d’apprentissage basé sur les TIC.
Nous pouvons utiliser les logiciels ciblés sur l’enseignement et l’apprentissage des langues; des
ressources comme des banques de données, des dictionnaires et l’encyclopédie; des outils pour
l’utilisation productive comme le traitement de textes et les programmes de traitement des données
(Legenhausen, 1996).
Les formes les plus fréquemment rencontrées d’activités d’apprentissage des langues basées sur les TIC
utilisent les multimédias, les dictionnaires électroniques et les pages web. Les différents projets
internationaux inspirent les étudiants à communiquer entre eux en envoyant des messages électroniques.
Dès que les étudiants sont capables d’exprimer leurs pensées seuls à seuls sur e-mail, il y a une chance
réelle de les encourager à entrer dans l’espace de discussion sur Internet.
Des espaces de discussion en direct d’actualité, appelés MOO, offrent de nombreuses perspectives pour
les enseignants en langues, un endroit où un thème peut être lancé entre les apprenants en langues.
Dès que nous pouvons contourner une histoire et repérer un problème, une simulation peut commencer,
les élèves poursuivent l’histoire pour négocier une solution.
Cette application spécifique aux espaces de discussion en direct nous conduit dans le monde de la réalité
virtuelle. Cette forme d’application est appelée VRML et elle offre la possibilité de visualiser des
participants et les lieux de rencontre fictifs.
Divers programmes multimédias proposent le choix de l’autocorrection et de l’auto-évaluation et ils
peuvent être la source de tests diagnostiques ou de connaissances. A l’aide des microphones intégrés et
des caméras web sur l’ordinateur, certains multimédias intègrent la pratique de prononciation et des unités
élémentaires pour l’interaction d’une manière comparative, ce qui, dans un sens, ressemble aux
applications de laboratoires de langues.
Comme le travail de projet a contribué au développement des nouvelles technologies, cela nous donne la
possibilité d‘impliquer nos élèves dans la conception et la production des multimédias et/ou des pages
web. Ce genre d’activités offre des possibilités d’apprentissage des langues, ce qui agit souvent sur
d’autres gens comme une source d’apprentissage. Ceci est probablement le cas dans de nombreux projets
européens au cours des coopérations entre écoles.
Avec le développement des approches humaines et basées sur les tâches dans l’enseignement des langues
– souvent appuyées par les technologies traditionnelles et contemporaines, nous arrivons à un stade où les
étudiant eux-mêmes sont évidemment une ressource essentielle. Le stade du développement des
ressources linguistiques des élèves est un facteur primaire à considérer au moment d’établir l’applicabilité
des tâches particulières ou pour la manipulation des paramètres des tâches: le niveau de connaissances, le
contrôle de la grammaire, du vocabulaire et de la phonologie ou de l’orthographe requis pour effectuer
des tâches, c’est-à-dire les ressources linguistiques, l’exactitude grammaticale et lexicale et les aspects de
l’utilisation des langues comme l’aisance, la flexibilité, la cohérence, l’exactitude et la précision (Cadre
européen commun de référence). L’apprenant en tant que personnalité en développement continuel est
devenu le médium intégrant de l’éducation des langues. Il ou elle ne projette, contrôle et n'évalue pas
seulement sa propre performance, mais agit également en tant que source d’apprentissage sur les autres (y
compris les enseignants) en terme de langue, de culture et de nature d’apprentissage et de développement.
55