Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

est basé sur les capacités et non sur les structures;
met en doute le monopole des capacités verbales dans le succès de l’apprentissage;
réforme la relation traditionnelle élève-enseignant;
est basé sur la hiérarchie;
a des effets sur la relation élève-élève parce qu’il crée une atmosphère plus coopérative que
compétitive;
s’intéresse à la motivation en ce qu’elle a de personnelle;
encourage l’apprentissage à travers des activités et développe le sens de l’accomplissement, puisque
la production finale est importante;
encourage l’investigation indépendante;
intègre les capacités linguistiques à d’autres capacités dans un contexte transcurriculaire.
(Poór, 2001)
L’évaluation du travail de projet met à l’épreuve le produit, donc le projet, quand les fonctions
d’enregistrement audio fonctionneront dans la vie réelle comme tout programme radio. La prévision
météo faite par les élèves peut agir comme point de départ à un jeu de rôle ayant pour but de discuter et
de faire des projets pour le week-end par exemple.
2.3. Moyens audiovisuels de l’enseignement et approches de production vidéo
Dans l’histoire du développement des méthodes d’enseignement des langues, les Méthodes directe et
audio-linguistique ont été suivies par la Méthode audiovisuelle comme résultat d’une recherche faite sur
l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage en rapport avec les ressources utilisées. Si les données
sont transmises par des moyens audiovisuels, c’est-à-dire si la vue et l’écoute sont impliquées, 50% de
l’information reçue sera conservée à long terme dans la mémoire. L’efficacité peut être augmentée
jusqu’à 70% si les données audiovisuelles sont accompagnées par la production orale des élèves. A
l’origine, les diapositives sonores, plus tard les films sonores et la télévision éducative ont été utilisés. La
meilleure pratique pour utiliser des moyens audiovisuels traditionnels a été réalisée par des enseignants
qui se servent de cassettes vidéo et/ou de DVD (vidéo numérique) dans le but de faciliter l’apprentissage
de la langue.
La classification des vidéos en tant que partie intégrante de la procédure d’éducation linguistique est la
même que celle des produits audio, c’est-à-dire des vidéos authentiques, des vidéos authentiques qui sont
republiées pour l’enseignement des langues, des vidéos authentiques privées enregistrées pour
l’enseignement des langues, des vidéos authentiques éducatives pour l’enseignement des langues.
L’avantage de la technologie vidéo est que nous pouvons également enregistrer la performance des
élèves. Comme nous l’avons mentionné auparavant, l’enregistrement peut aussi être un moyen de
contrôle – d’auto-évaluation – au cours du travail de projet.
Dans la mesure où le travail de projet vidéo est concerné, il peut viser la production de programmes
télévisés comme le journal, les prévisions météo, la transmission des événements sportifs, les quiz, les
publicités commerciales, les infos sur la circulation, les portraits de personnes, les grands films, les
téléromans, les sketches, les comédies, les films documentaires (introduisant les lieux, les traditions, les
événements du passé, la nature, etc.), les défilés de mode, les spectacles de marionnettes, les histoires
pour endormir les enfants, les vidéo-clips, les promotions vidéo (introduisant le travail et la vie des
institutions ou des entreprises).
D’autres genres pourraient être le guide vidéo d’une ville ou d’une institution comme une école; la
documentation vidéo d’une famille, les événements d’école ou de communauté; les lettres vidéo à des
amis à l’étranger.
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