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I.2. Compétence socioculturelle et dimension plurilingue et pluriculturelle « Sans culture commune, les hommes d’aujourd’hui ne peuvent être reliés et ils doivent se contenter d’être juxtaposés ». (Claude Tannery) Le modèle de l’intermédiaire culturel a été proposé pour le Conseil de l’Europe par Michael Byram et Geneviève Zarate dans un rapport intitulé « Définition, objectif et évaluation de la compétence socioculturelle ». Les auteurs mentionnés ont introduit le terme « d’acteur social » qui s’inscrit aussi bien dans un processus d’apprentissage que dans un parcours qui peut potentiellement traverser plusieurs sociétés. L’acteur social reçoit en héritage une tradition et il transmet également des valeurs aux générations suivantes. Selon G. Zarate, il ne s’agit pas uniquement de l’enseignant qui transmet à d’autres, mais de tous ceux qui s’inscrivent dans un parcours plurilingue et pluriculturel et qui vont transmettre des valeurs aux générations futures. Le niveau européen pourrait constituer un lieu de rencontres marqué par la pluralité. Les auteurs reprennent les quatre piliers de Delors et les interprètent sur ce point de vue de la manière suivante: Le savoir-être est une compétence indépendante d’une langue étrangère donnée, dans la mesure où le savoir-être est transposable à d’autres langues. De cette façon, l’apprenant peut acquérir des savoirêtre dans une langue et se constituer des acquis pour l’apprentissage d’autres langues; Le savoir-faire est une compétence qui dépend de l’apprentissage d’une langue donnée. Le savoirfaire s’appuie sur la spécificité des relations entre la langue ou la culture cible et celles de l’apprenant; Les savoirs sont la compétence la mieux identifiée et la plus visible qui dépend de l’apprentissage d’une culture donnée; Le savoir-apprendre constitue une compétence de synthèse, regroupant les trois autres, et qui est indépendante d’une culture donnée, mais qui est le produit de l’apprentissage de plusieurs langues étrangères. Donc, pour résumer tout ce qui a été dit ci-dessus, nous pouvons dire que l’acceptation la plus large du concept de culture intègre des objets matériels (utilitaires ou esthétiques), des techniques et des pratiques de tout ordre (nourriture, langue, façon de vivre, organisation sociale, etc.), des formes mentales (manière de penser et de sentir …) et la façon d’assembler entre eux ces divers éléments. L'enseignant en langues, outre ses compétences linguistiques, doit alors être capable: de stimuler la capacité des apprenants à partir de leur propre connaissance pour la découverte d’autres peuples, d’autres cultures; de proposer la confrontation avec d’autres jugements de valeurs; de rechercher l’intérêt de la différence; d'aider les apprenants à prendre conscience des stéréotypes qui sont véhiculés et de les aider à les démystifier; de contribuer au développement de la personnalité, à l’intégration sociale, à l’ouverture sur le patrimoine de la société dans laquelle ils vivent. Il est évident que l’enseignement/apprentissage des langues étrangères privilégie l’accès à une autre culture. L’Europe d’aujourd’hui promeut une diversité linguistique et culturelle à travers la reconnaissance des langues minoritaires et régionales. Elle propose également la définition de la langue et de la culture et du patrimoine culturel européen. 38
Bibliographie BACHAMANN C., LINDELFELD J., SIMONIN J., Langage et communication sociale, Hatier, Paris 1981 BHAWUK, D.P.S. et BRISLIN, R. « The Measurement of Cultural Sensitivity Using the Concepts of Individualism and Collectivism », International Journal of Intercultural Relations 16 (1992) CARLO M., De l’interculturel, Clé International, Paris, 1998 CONSEIL DE LA COOPERATION CULTURELLE, Comité de l’Education, Cadre européen commun de référence pour les langues, Division des langues vivantes, Strasbourg, Didier, 2000 HYMES Dell, « On communicative competence » in J. B. Pride and J. Holmes, Editors: Sociolinguistics. Penguin Modern Linguistics Reading, 1972 LEVY, P., Les technologies de l’intelligence, la Découverte, Paris, 1993 PAINCHAUD, G. Syllabus langue, Association canadienne des professeurs de langues secondes, M Editeur CANALE M., SWAIN M. « Theoretical bases of communicative approches to second language teaching and testing » in Applied Linguistics, vol.1, no 1 MOIRAND S., Enseigner à communiquer en langue étrangère, Hachette 1982 Sites Internet: http://www.ecml.at http://www.linguatic.fba.uu.se http://www. eduscol.education.fr/ http://dladl.u-strasbg.fr/ http://www.k-films.com/distribution/films/chomsky/bio.html http://dladl.u-strasbg.fr 39
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