Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

Ai-je bien fixé les objectifs pour que tout le monde soit d’accord avec ces objectifs?
Ai-je expliqué aux parents ce que j’attends des élèves ?
Ai-je réfléchi avec eux à ce que représente une langue étrangère ?
II.2.3. Par rapport à leur futur métier
Il est difficile de prévoir pour un élève la manière dont la langue (les langues) qu’il a étudiée(s) va lui
servir. Cependant, rencontrer des élèves qui sont sortis du système scolaire est un moyen de faire le lien
entre l’école et l’après-école. L’expérience des aînés peut jouer un rôle non négligeable dans la prise de
conscience du lien entre l’enseignement (nécessairement un peu théorique, en classe, du fait du milieu
artificiel qu’est l’école) et la pratique dans un réel lieu d’échange. L’aide que fournissent maintenant les
outils multimédias (TIC: technologies de l’information et de la communication) doit jouer pleinement son
rôle de lien entre théorie et pratique.
Comment aider les élèves à gérer leur apprentissage par rapport à leur avenir ?
Comment lier travail en classe et autre approche de la langue ?
Comment utiliser le Portfolio ?
III. Comment participent-ils au processus d’apprentissage ?
III.1. Sont-ils des participants actifs ?
Dans le cadre de la classe, une grande partie du travail est déterminée par l’enseignant qui doit suivre les
instructions officielles du programme. Des livres sont édités qui développent le programme en proposant
des textes et des exercices. Deux options sont cependant possibles:
III.1.1. L’enseignant et le programme
L’enseignant suit le programme indépendamment des besoins à tel ou tel moment des élèves et ne se fixe
comme objectif que d’avoir traité tout le programme en fin d’année. Ceci semble nécessaire au tout début
de l’enseignement dans la mesure où l’élève n’a aucune idée des difficultés de la langue qu’il commence
à apprendre et s’en remet donc à un programme qui tient compte de ces données. En effet, en fonction des
spécificités des langues, tel ou tel phénomène est incontournable pour pouvoir dire ne serait-ce que
quelques phrases simples.
Cette approche est donc nécessaire dans certaines conditions d’enseignement, à déterminer avec
précision.
Plusieurs questions demandent des réponses:
Comment le programme a-t-il été fixé ?
Comment le programme s’adapte-t-il à mes élèves ?
Comment réagissent-ils à ce programme ?
Quelle liberté ai-je par rapport à ce programme?
III.1.2. L’enseignant et les besoins des élèves
L’enseignant se donne pour but d’avancer le plus possible dans le programme, mais considère le
programme comme le maximum qui peut être vu dans l’année et adapte les avancées aux besoins de ses
élèves. Dans une classe, il commencera par tel phénomène, dans une autre par tel autre phénomène. Ceci
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