Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

En interrogeant les gens sur leur version de l’histoire, il y a de fortes chances que la majorité y ait inclus
une lutte pour la succession au trône et un empoisonnement, bien qu’aucune de ces suppositions ne soit
explicitement mentionnée dans les phrases. Il faut croire que nous possédons un héritage commun de
scripts narratifs et lorsque les évènements restent implicites (il y en a toujours), nous faisons appel à ces
scripts pour combler les lacunes. Il est tellement naturel de tirer une conclusion pour faciliter la
compréhension que nous ne sommes souvent pas conscients de le faire. Activer nos schémas et scripts est
une partie importante de la réception et de l’interprétation, tout comme la planification et la production.
On connaît bien des situations stéréotypées, mais on peut également se débrouiller avec l’imprévu (par
exemple un accident). En outre, il y a des situations pour lesquelles nous ne pourrons avoir de script, mais
auxquelles nous réussirons à réagir en se donnant un objectif. C’est-à-dire que nous devons avoir une
série de structures plus abstraites qui nous permettent de surmonter la structure rigide des scripts et de
comprendre les actions et les buts des autres dans des situations jamais expérimentées personnellement.
Nous appelons de telles structures des plans.
Les tâches et leurs rôles dans l’enseignement des langues
Les langues anciennes ont d’abord mis l’importance sur la phrase, puis sur le texte. Cependant, ce que
nous connaissons déjà sur les schémas, les scripts et les plans d’une part et la nature sociale de la langue
d’autre part nous encourage à penser dans un contexte plus large et à choisir la tâche comme la catégorie
permettant de présenter l’objectif d’apprentissage.
Selon la définition du Cadre européen commun de référence:
«Les tâches sont les caractères de la vie quotidienne dans les domaines personnels, publics ou
professionnels. L’accomplissement des tâches par un individu comprend:
l’activation stratégique des compétences spécifiques;
afin de mettre à exécution une série d’actions réfléchies;
dans un domaine particulier;
avec un but clairement défini;
et un résultat spécifique.
Les tâches peuvent être extrêmement variées en nature et comprendre des activités langagières plus ou
moins importantes, par exemple:
créatives (peinture, rédaction d’histoires);
basées sur les habilités (réparer ou assembler quelque chose);
résolution des problèmes (jeu de patience, mots croisés);
transactions des routines;
participer à une discussion;
faire une présentation;
planifier un cours d’action;
lire et répondre à un message.
Une tâche peut être assez simple ou bien extrêmement complexe. Une tâche particulière peut comprendre
un certain nombre d’étapes ou des sous-tâches cachées, par conséquent définir les frontières entre
n’importe quelle tâche risque de devenir particulièrement difficile.»
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