Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

Un programme d’études (linguistiques) comprend au moins six éléments, comme le démontre le dessin
ci-dessous.
Besoin d’analyse E
V
Objectifs A
L
Tests U
A
Supports T
I
Enseignement O
N
(Brown et Hudson, 2002)
Quand nous développons un programme, l’évaluation régulière des quatre éléments se met en place
comme une formation, bien que l’évaluation sommaire soit également importante après une certaine
période.
Effectuer des épreuves diagnostiques, progressives et axées sur la réussite nous aidera à comprendre si
nos élèves ont besoin d’apprendre les objectifs, comment ils font pour acquérir les compétences
linguistiques à partir des supports et dans quelle mesure les supports et les compétences linguistiques les
aident à apprendre réellement. Ainsi, avant d’adopter, d’adapter ou de créer des supports, de tels tests sont
essentiels pour éviter le gaspillage d’énergie et de ressources et il est important de s’assurer que les
objectifs fixés et les supports présentés conviennent à nos élèves.
1.2. Le programme est basé sur le récit et le rapport de ce qui se passe réellement en classe
concernant la question de savoir comment les enseignants et les apprenants utilisent le programme donné
dans leur propre situation. Ces récits peuvent être utilisés pour effectuer des modifications ultérieures
dans le programme, de façon à ce que le processus de développement soit continuel et cyclique (Nunan,
1988).
Nous pouvons distinguer les programmes orientés vers le résultat ou vers le processus. Les programmes
qui sont orientés vers le résultat mettent l’accent sur les connaissances et les compétences que
l’apprenant doit acquérir comme résultat de l’éducation. Les programmes orientés vers le processus
s’intéressent à l’expérience d’apprentissage en soi (Nunan, 1988).
Les programmes orientés vers le résultat peuvent être classés comme synthétiques ou analytiques et
grammaticaux ou encore fonctionnels-notionnels.
Le programme synthétique suggère que les différentes parties du langage soient enseignées séparément
pas à pas, de façon à ce que l’acquisition soit un processus d’accumulation progressive des parties
jusqu’au moment où la structure complète de la langue est acquise (Wilkins, 1976).
Dans les programmes analytiques, les apprenants se retrouvent avec de gros morceaux de la langue dont
les structures ont des degrés de difficulté variée. Le but (communicatif) d’apprendre la langue est au
centre de ces programmes (Nunan, 1988; Wilkins, 1976).
Dans le programme grammatical, les données sont sélectionnées et classées selon la simplicité ou la
complexité des notions grammaticales. Ceci suggère le chemin rigide d’une progression linéaire en
introduisant et en maîtrisant chaque fois un point avant de passer au suivant (McDonough, 1981).
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