Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

Nos ressources
Anthony M. DeGabriele et Zoltán Poór
… Le riche héritage des diverses langues et cultures en Europe est une ressource commune de grande valeur
à protéger et à développer … un grand effort d’éducation est nécessaire pour transformer cette diversité
d’entrave à la communication en une source d’enrichissement et de compréhension mutuels. La diversité des
langues à travers le monde est une ressource dans laquelle nous pouvons puiser. Il en découle que les élèves
eux-mêmes sont les meilleures ressources que les enseignants puissent utiliser. Les élèves amènent au sein de
la classe une diversité et une abondance de ressources et toute école ou communauté d’apprentissage digne de
ce nom se doit d’exploiter ces valeurs. Pour cette raison, l’approche basée sur la pragmatique prend donc en
considération les ressources cognitives, émotionnelles et intentionnelles, ainsi que toute la palette d’activités
appliquées par l’individu en tant qu’agent social.
(Cadre européen commun de référence)
Dans le contexte de l’éducation contemporaine, les enseignants en langues prennent en considération les
exigences des programmes d’études et des différents niveaux de programmes et organisent leur travail en
accord avec les buts et les objectifs qui y sont spécifiés. En faisant cela, ils peuvent bénéficier de
ressources et d’outils variés, lesquels aident les apprenants à déterminer des buts, identifier et satisfaire
leurs besoins linguistiques, refléter leur progrès, évaluer et fixer leur réussite.
1. Le contexte scolaire
1.1. Le programme fait un compte-rendu général sur l’apprentissage de la langue, les buts et les
expériences de l’apprentissage, l’évaluation et le rôle de la relation entre enseignants et élèves. Celui-ci
spécifie également les questions de l’apprentissage et contient des suggestions sur comment les utiliser en
classe (Nunan, 1988).
Le programme d’études est un outil permettant de prendre des décisions. Celui-ci identifie les besoins et
les buts des apprenants, établit les fins et les objectifs; sélectionne et classe le contenu; organise les plans
d’apprentissage appropriés et le groupement des apprenants; sélectionne, adapte et /ou développe les
supports appropriés, les tâches d’apprentissage, l’estimation et l’évaluation des outils. Le programme a
ses propres perspectives de classe, c’est-à-dire comment les concepteurs de programmes ont traduit en
action les processus d’enseignement et d’apprentissage. La perspective de l’estimation et de l’évaluation
du programme montre ce que les élèves ont appris ou n’ont pas réussi à apprendre en relation avec ce qui
a été planifié et, en plus, nous pouvons constater ce qui a été appris sans être planifié (Nunan 1988).
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