Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

Le programme fonctionnel-notionnel prend en considération les aspects fonctionnels et de situation d’une
langue utilisée. Les élèves et leurs propos communicatifs se retrouvent au centre de l’attention. Ceci
établit les tâches d’apprentissage, fournit le langage du monde réel et mène à des activités réceptives
avant de mettre la pression sur les élèves pour qu’ils produisent des performances (Finocchiaro and
Brumfit, 1983).
Les programmes orientés vers le processus peuvent être identifiés comme des programmes de procédure,
des programmes basés sur les tâches, des programmes basés sur le contenu et l’approche naturelle.
Le programme de procédure et le programme basé sur les tâches partagent le même intérêt pour les
processus en classe, ce qui stimule l’apprentissage. L’un et l’autre fournissent la spécification des tâches
et des activités que les apprenants engageront en classe (Nunan, 1988).
Dans le programme basé sur le contenu, le contenu linguistique et non linguistique spécifique, lequel
fournit le point de départ pour le programme, est dérivé de différentes matières du programme d’études de
l’école. Il existe un raisonnement pour sélectionner et classifier le contenu (Nunan, 1988).
Le but d’une approche naturelle est la compétence en communication. La compréhension précède la
production. L’acquisition subconsciente est au centre. La production n’est pas forcée, mais facilitée
(Krashen and Teller, 1983).
2. Ressources
Nous pouvons considérer les ressources et les supports comme tout ce qui peut être utilisé pour faciliter
l’apprentissage d’une langue (Tomlinson, 2001).
Tomlinson (2001) a résumé les différents critères pour la classification des supports didactiques dans les
catégories suivantes:
instructifs, puisqu’ils informent les apprenants sur la langue;
expérimentaux, puisqu’ils les exposent à la langue en l’utilisant;
clarificateurs, puisqu’ils stimulent l’utilisation de la langue;
explorateurs, puisqu’ils poussent à la recherche de la langue utilisée.
Nous pouvons distinguer les ressources qui facilitent l’apprentissage de la langue et répondent aux
besoins des programmes en accord avec les critères concernant la perception. Ainsi, nous avons des
catégories de produits visuels et de techniques de visualisation; des ressources audio et voies de
production audio; des moyens audiovisuels pour l’éducation et des approches de production vidéo. La
quatrième catégorie couvre les outils contemporains basés sur les technologies de l’information et de la
communication (TIC), ce qui intègre les perceptions et la production linguistique (Poór, 2001).
2.1. Produits visuels et techniques de visualisation
Nous pouvons identifier les techniques basées sur l’utilisation des produits visuels ou ayant pour but la
visualisation sur l'initiative des élèves, où le stimulus de paroles et la source essentielle de l’apprentissage
(linguistique) sont fournis par l’impact visuel.
Ceci peut provenir de la source la plus naturelle, c’est-à-dire de l’aspect non verbal de l’interaction
humaine. Ainsi, la source fondamentale de l’apprentissage est le comportement non verbal des
enseignants, des autochtones face à la culture de la langue en question et aux autres étudiants.
Des moyens supplémentaires dans le cadre de l’éducation à caractère visuel peuvent être les différents
types de tableaux (tableau noir, tableau blanc, panneau en flanelle, tableau avec des feuilles). Il est
possible de les utiliser de façon statique et interactive en même temps. Nous pouvons placer les textes, les
tableaux et les images de forme variée sur les précédents tableaux et/ou les utiliser de façon à ce que la
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