Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

- maintenir la conversation
- la mise au point
- l’action d’éviter
- le changement de sujet
- la fin du sujet
comment développer les micro-compétences de la communication orale
- aider les élèves à produire des bouts de langage
- améliorer l’accentuation, le rythme et l’intonation
- produire des formes réduites des mots
- parler couramment
- utiliser des dispositifs stratégiques
- développer la précision
- encourager mes élèves à utiliser des procédés cohésifs du discours parlé
- accomplir de manière appropriée les fonctions communicatives
- aider les étudiants à utiliser le registre approprié
- aider les étudiants à ajouter des indices non verbaux à la communication orale
les activités orales pour l’utilisation en classe
- types d’activités imitatives
- types d’activités éveillées
- types d’activités interpersonnelles
- types d’activités transactionnelles
- types d’activités extensives (monologue)
la politique de correction des erreurs
- les réactions affectives et cognitives pour corriger les erreurs
- évaluer et tester le discours parlé
- ajuster le programme parlé en fonction de l’âge, du niveau, des besoins
B. Interprétation du discours parlé
Je connais bien le modèle interactif de la compréhension d’écoute:
- comment l’écouteur traite la parole brute et garde l’image dans la mémoire à court terme
- comment l’écouteur détermine le type de parole à traiter
- comment l’écouteur déduit l’objectif de l’interlocuteur, donc comment la fonction du message
est déduite
- comment l’écouteur se rappelle les informations de base (schemata), lesquelles relèvent d’un
contexte particulier
- comment l’écouteur attribue un sens littéraire à l’expression
- si le sens littéraire ne correspond pas, l’écouteur commence à chercher un sens supposé
- comment l’écouteur décide si l’information doit être retenue dans la mémoire à long terme
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