Introduction au contexte européen actuel de l'enseignement des ...

situera et prélèvera ce qui lui convient le mieux. C’est à l’enseignant qu’il appartient de gérer ses offres,
de les individualiser, de les transformer en possibilités authentiques pour l’élève et utile à celui-ci ». 9
Pour être capable de communiquer dans des situations réelles, en dehors du savoir linguistique,
l’apprenant doit acquérir un certain nombre de savoir-faire (aptitudes) et de savoir-être (attitudes) qui
lui seront utiles dans ses contacts avec des utilisateurs compétents d’une langue - y compris des locuteurs
natifs, qui lui permettront de les comprendre à l’oral et à l’écrit et de se faire comprendre par eux.
Les chapitres 2.1.1, 5.1.2 et 5.1.3 du Cadre européen commun de référence proposent un classement des
aptitudes pratiques et des savoir-faire dont l’apprenant aura besoin pour communiquer efficacement, ainsi
que des savoir-être que l’apprenant devra développer, dont il devra disposer pour pouvoir apprendre,
communiquer et pour pouvoir développer en lui une personnalité interculturelle.
Dans l’acquisition de ces aptitudes et attitudes, la tâche de l’enseignant consiste à aider les apprenants
à apprendre en les mettant dans les meilleures situations d’apprentissage, à les guider et à les
conseiller.
Au-delà de la transmission des savoirs et des connaissances, l’enseignant remplit donc le rôle de:
référence;
guide;
médiateur;
facilitateur de l’apprentissage.
L’enseignant ne peut pas apprendre à la place de l’élève. Quand il travaille – c’est pour faire travailler les
élèves; quand il explique – c’est pour leur faire comprendre; quand il enseigne – c’est pour leur faciliter
l’apprentissage.
Ne considérez-vous donc pas que la tâche suivante qui résulte de son rôle d’enseignant est de former les
apprenants à l’autonomie et les encourager à l’auto-apprentissage ?
3.2. 2. Former les apprenants à l’autonomie
L’autonomie de l’apprenant, c’est sa capacité à gérer son propre apprentissage, à en être maître.
Tout comme chaque enseignant a ses propres manières d’enseigner, chaque élève a ses propres manières
d’apprendre. Selon un des principes fondamentaux de la didactique, on n’apprend vraiment bien que ce
que l’on veut apprendre et que ce dont on est responsable. L’enseignement est un processus
d’individualisation de l’apprentissage et une des tâches que l’enseignant devrait y remplir est de former
les apprenants à l’autonomie, leur apprendre à gérer leur apprentissage, à en être responsables. C’est les
rendre conscients de leurs objectifs et des objectifs généraux de l’enseignement, c’est les rendre plus
responsables et plus motivés, c’est leur apprendre à apprendre.
Former les apprenants à l’autonomie, c’est leur accorder « des libertés » nouvelles.
Dans l’application de la pédagogie centrée sur l’apprenant, qui n’est plus une mode, mais une réalité, le
savoir-apprendre est une compétence comme une autre et la tâche de l’enseignant est d’aider les élèves
qui n’y ont pas été formés à l’acquérir et à la développer.
En guidant ses élèves vers un apprentissage autonome, l’enseignant devrait inévitablement passer par les
étapes énumérées ci-dessous, dont la liste n’est sûrement pas exhaustive:
acquérir soi-même un savoir et un savoir-faire permettant de connaître les différents types de
stratégies d’apprentissage;
observer ses élèves afin d’apprendre à identifier les stratégies qu’ils utilisent (si tel est le cas) dans la
réalisation de diverses activités de classe;
9 PORCHER, L. Le français langue étrangère
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