Mondiale vorming en wereldburgerschap - Kortlopend ...

30
leerling van 3 mavo als begeleider. De andere dag gaan de leerlingen
van 3 mavo naar het bejaardentehuis. Ze groeien daar. Aan
het eind van de dag gaan ze in discussie met de bejaarden. Dit
project wordt een maatschappelijke stage.
De cultuurdagen zijn op de onderbouw gericht. Wat er in de
bovenbouw gebeurt zijn toevallige initiatieven. Laat veel bloemen
bloeien. We hebben geen gericht beleid. Het is niet zo dat bijvoorbeeld
docenten geschiedenis, aardrijkskunde etc. de opdracht hebben
aandacht te besteden aan WBS. Er is geen eigenaar van WBS,
geen beleid voor de docenten die het betreft. Het zou meer in de
missie van de school gezet kunnen worden, juist omdat wij een
witte school zijn. Maar, we ondersteunen het wel, faciliteren het,
geven er geld aan uit en halen er geld op binnen.
In werkweken worden er ook contacten gelegd met scholen in het
buitenland, of er dan ook internationale problematieken aan de orde
komen, weet ik niet. Op initiatief van een docent komt er een
werkweek naar Normandie. Leerlingen met Frans in hun pakket
gaan naar die school. Daar ligt een kans.’
3.1.1 Analyse burgerschap in internationaal perspectief in de vakken
Toename internationale dimensie in het onderwijs
De docenten van de diverse maatschappijvakken erkennen de internationale dimensie
in hun vak. In de onderzochte vakken maatschappijleer, aardrijkskunde, geschiedenis
en levensbeschouwing is er aandacht voor burgerschapsvorming in mondiaal
perspectief. In deze vakken wordt het lokale verbonden met de wereld daarom heen
en met het globale. In de diverse vakken wordt zichtbaar hoe internationale ontwikkelingen
van invloed zijn op regionale ontwikkelingen.
De multiculturele samenleving heeft ook geleid tot een sterkere doorwerking van
internationale ontwikkelingen op het lokale onderwijsniveau, niet alleen in de leerinhouden
maar ook in de leerlingenpopulatie. De diversiteit in veel schoolklassen is
qua curriculum en qua leerlingenpopulatie toegenomen.