Mondiale vorming en wereldburgerschap - Kortlopend ...

44
schreeuwers luisteren, altijd naar het motief ergens achter kijken of
zoeken. Wat brengen de media, welke gedachte zit daar achter? De
leerlingen laten zien hoe manipulatief beelden zijn. A.d.h.v. deze
vier dingen werk ik in de klas aan WBS.
Vroeger had ik ook meer een houding: wat kun je tegen economische
grootmachten uithalen. Ton Olgers, vakdidacticus Maatschappijleer
aan de VU, waarmee ik veel samenwerk in Wereldburgerschapsactiviteiten,
legt echter vaak de nadruk op kansen. Een
andere, meer constructieve benadering. Ik zie nu dat er dingen
veranderen, zo kijk ik er nu tegenaan. Het is pas heel kort dat we
alle inzichten zo op een rij hebben. Ik was zelf ook niet altijd even
hoopvol, maar niet geslaagde vredesmissies leiden ook tot
herindeling van de VN.’
Docent maatschappijleer vwo:
‘Vroeger lag het accent in mondiale vorming op de zieligheid van
de 3e wereld en het idee dat het westen het beter deed. WBS gaat
veel meer uit van gelijkwaardigheid tussen volken. Alleen is dat
economisch natuurlijk niet het geval. Maar leerlingen hebben
moeilijk door waar het door komt, die vinden ze wel zielig.
WBS is nog niet goed ontwikkeld, uitgewerkt. Als school en docent
organiseer je veel dingen, maar leerlingen verbinden dat niet met
WBS. Dat komt ook omdat het WBS aspect niet expliciet genoeg
benadrukt wordt. Je geeft geen definitie van WBS, maar je doet
iets, je laat het in school terugkomen, bijvoorbeeld door Nepal aan
de orde te stellen, maar wat het met WBS te maken heeft, weten de
leerlingen niet. Leerlingen zien die relatie niet. (Een aantal
leerlingen gaat naar Kazachstan, in het kader van de ‘International
Award for Young People’, die zien die relatie wel.)
In mijn visie is WBS zorg hebben voor anderen die het moeilijk
hebben. In die zin leggen we het wel uit. We hebben het over
(wereld)burgerschap. Maar veel leerlingen weten niet waarom ze
dingen doen, ze relateren wat ze doen aan school, en staan er verder
niet bij stil. Zien het niet in groter verband, zien het niet als
(wereld)burgerschap. Het blijft bij veel leerlingen impliciet.’