35754-Revista FCDEF - Faculdade de Desporto da Universidade do ...

40
ORADORES CONVIDADOS
verificado que o reconhecimento (apelo à memória de longo
termo) do padrão de jogo estruturado tinha um poder preditivo
maior que a idade.
Conhecer quais os factores que diferenciam os experts dos principiantes
é importante para definir estratégias de aprendizagem
a implementar no desenvolvimento dos skills motores subjacentes
à performance motora numa determinada modalidade. No
entanto, Albernethy (2002) aponta alguma limitação a este tipo
de conhecimento, no que se refere à compreensão do “que é”
aprendido, isto é, dos mecanismos subjacentes à performance
motora numa tarefa motora específica e “como” é aprendida, e,
em consequência como deve ser ensinado.
É aceite no meio científico que os skills perceptivos no desporto,
se desenvolvem como resultado da prática específica de uma
tarefa, mais que através da maturação e crescimento (Ward e
Williams, 2003). A superioridade ao nível perceptivo dos
experts sobre os principiantes é resultante do aumento das
estruturas do conhecimento cognitivo específico do desporto
adquirido ao longo dos anos de prática intencional (Williams e
Ward, 2003). O expert possui um conhecimento base superior e
acesso facilitado à memória do longo termo, como resultado de
uma melhor estratégia de processamento da informação relevante
relativa à tarefa.
Em género de síntese, os factores que a investigação tem identificado
com capacidade para descriminar experts de principiantes
são: (a) superior recordação e reconhecimento dos padrões
específicos do jogo (memória) (Godet e Simom, 1996, cit in
Willians, 2002; Williams e Ward, 2003); (b) mais rápida detecção
e reconhecimento de objectos no meio envolvente. Alves,
Brito e Proteau (1994) e Alves e Martins (2003) verificaram,
que as fases do processamento de informação que eram
influenciadas pela inteligência de forma muito significativa
eram as fases preceptiva e associativa, ou seja, a identificação
do estímulo e a escolha da resposta, e que esta relação é tanto
maior quanto maior a quantidade de estímulos e respostas. Por
sua vez, Alves (1985) refere que os atletas mais experientes
são mais eficazes que os menos experientes no processamento
da informação, em situações de maior complexidade, em tarefas
de tempo de reacção; (c) mais eficientes e adequadas estratégias
de procura visual (Bard e Fleury, 1976; Bard, Guezennec.
& Papin, 1981; Williams, 2002); (d) maior habilidade para captar
informações que potencialmente favoreçam a antecipação
(Albernethy, 2002; Williams, 2002; Hagemann e Stantze,
2003); (e) mais expectativas correctas, relativas a acontecimentos
semelhantes, baseadas no uso das probabilidades da situação;
e (f) processos perceptivos mais resistentes à influência
das emoções (Tenenbaum, 2003).
3. Desenvolvimento dos skills preceptivo-cognitivos
As descobertas acabadas de referir levam-nos a considerar que
intervenções cognitivas com o objectivo de desenvolver o conhecimento
base relativo ao desporto específico, que está subjacente
a uma percepção eficaz, são mais úteis na facilitação de aquisição
da excelência que qualquer outro tipo de intervenção.
Os métodos de treino dos skills perceptivos têm-se baseado,
fundamentalmente, nas novas tecnologias da informação (processamento
de imagem, realidade virtual) e nas tecnologias da
imagem (slide, vídeo, vídeo digital). A evolução acentuada que
se tem verificado, nos últimos anos, neste domínio (tecnologia),
permite-nos pensar que a sua utilização vai se intensificar,
tanto no estudo como no treino dos atletas (Ripoll, 2003), e de
forma privilegiada na percepção e tomada de decisão.
Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 2004, vol. 4, nº 2 (suplemento) [15–102]
Os estudos utilizando, como treino, situações simuladas em
vídeo (ex: antecipação da defesa do penalty no futebol) têm
revelado melhoria significativa na performance dos atletas
(Williams e Ward, 2003). A utilização de situações simuladas
terá, necessariamente, de ser acompanhada de instruções e feedback
adequados por parte dos treinadores. As situações simuladas
produzem melhoria nas habilidades perceptivas, mesmo
não sendo simulações realísticas (filme) mas sim, esquemas
abstractos (esquemas 3D) (Poplu e Baratgin, 2003).
Assim, para além das intervenções do tipo cognitivo que estão
presentes no local da prática, também intervenções, do mesmo
tipo cognitivo, em situações simuladas em vídeo ou outra tecnologia
produzem aumentos importantes na percepção que são
relevantes para a prática. Williams (2000), numa revisão da
literatura sobre a utilização das tecnologias vídeo, refere que a
investigação evidencia a eficácia desta técnica quando acompanhada
de instruções técnicas adequadas. No entanto, um bom
programa de treino das habilidades perceptivas tem por base
um conhecimento e compreensão, detalhados, das fontes de
informação específicas de cada desporto que levem à eficácia da
percepção.
Araújo e Serpa (2000), num estudo com 30 velejadores, divididos
em três grupos de nível de habilidade (elevada, média e
baixa), numa regata simulada, referem que os três grupos se
diferenciam na procura (a) da informação e (b) nas acções. Na
primeira, os experts (habilidade elevada) focalizam a sua procura
de informação, durante a largada, no vento. Os de nível
médio procuram, também durante a largada, mais informações
espaciais. Os de nível baixo preocupam-se mais com as manobras,
em todas as fases da regata. Na segunda, os experts realizam
significativamente menos acções que o grupo de baixo
nível. A análise de regressão realizada permitiu identificar que
as melhores performances dos velejadores eram resultantes de:
(a) redução dos ajustamentos durante a largada; (b) redução do
processamento da informação espacial; (c) redução das acções
técnicas na rondagem da primeira bóia; e (d) redução da procura
do vento na fase de vento favorável.
No processo de tomada de decisão (que é contínuo) há aspectos
que são mais conscientes e verbalizáveis e outros em que a
verbalização é quase impossível. Os primeiros são designados
na literatura como “conhecimento declarativo” e os segundos
por “conhecimento procedimental”. O conhecimento declarativo
resulta do conhecimento base relativo ao desporto específico.
O conhecimento procedimental, inconsciente e automático,
é utilizado em situações de grande constrangimento temporal e
manifesta-se nas acções que o atleta realiza com base em informações
que vai recolhendo no meio envolvente, e que, em função
dessa informação, “sabe” que tem que realizar aquelas
acções específicas. Se lhe perguntarem porque actuou daquela
forma, provavelmente responde “porque tinha que ser”.
Este conhecimento só se adquire ao longo de muitas horas de
prática intencional. A literatura refere cerca de 10 anos ou 10
000 horas de prática (20 horas por semana, 50 semanas por
ano) para que um atleta se torne um expert. No entanto, esta
prática intencional, além de quantidade de horas, tem que ter,
igualmente, em atenção a qualidade da prática. A investigação
sobre a quantidade e qualidade da prática tem demonstrado
que as duas vertentes são preditores determinantes do sucesso
(Baker & al., 2003). A prática de qualidade estrutura-se de
forma a que haja grande variabilidade e exigência elevada (o
mais próximo possível da realidade). A variabilidade pode
entender-se em termos de situação problema, dos métodos uti-