35754-Revista FCDEF - Faculdade de Desporto da Universidade do ...

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ORADORES CONVIDADOS
Muitas vezes, novas idéias são oportunizadas no momento em
que as perspectivas de observação são modificadas. Assim, os
jogos e atividades devem ser oferecidos para serem jogados ou
realizados com a mão, com o pé e com a raquete ou bastão. As
constelações de jogo a se apresentar serão semelhantes, porém
diferentes, na relação tempo-espaço de aplicação das técnicas e
solução tática a ser implementada.
Figura 1: Fases do modelo de ensino-aprendizagem-treinamento
da criatividade tática.
Os métodos de treinamento da tomada de decisão se apresentam
geralmente através de jogadas programadas. Também estão
presentes nas denominadas concepções de jogo, ou na construção
de regras de comportamento tático “quando x então“
(Raab, 2001, Roth, 1989). Em geral procura-se a centralização
da atenção do atleta em um elemento ou grupo de sinais.
Assim, o treinador procede a organizar as correções na execução
na busca da qualidade, no lugar da quantidade. Nestes
casos, as atividades são mais exercícios específicos do que
jogos. Deve-se evitar dar ênfase no ensino-aprendizagem-treinamento
tático com crianças e jovens a este tipo de trabalho.
O desenvolvimento da criatividade deve ser considerado como
um processo que precisa de tempo para sedimentar. A criatividade
nos jogos esportivos coletivos apoia-se em um “vírus de
jogo” (Roth,1999), em que existe um contínuo de estímulos
adequados, que somente após um longo período de “incubação”
podem levar a um acionar criativo dos atletas.
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