35754-Revista FCDEF - Faculdade de Desporto da Universidade do ...

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ORADORES CONVIDADOS
ce (Gibson, 2000), que traduz a funcionalidade que um objecto
ou evento sugerem ao observador em função das suas capacidades
de acção. Trata-se de um conceito central da abordagem
ecológica de J.J. Gibson (1966), o qual sugere que a percepção
seja entendida mais como sistema do que enquanto canal de
sensações.
Numa análise crítica àquelas duas correntes, Pesce (2002) refere
que a primeira é programada, prevalentemente discreta e descreve
mecanismos, enquanto que a segunda é auto-organizativa,
prevalentemente contínua, cíclica e identifica leis e princípios.
Mais do que um exercício teórico, o debate em torno destas
questões afigura-se aliciante e produtivo, sobretudo se dele
resultarem explicitadas as respectivas implicações metodológicas
nos domínios do ensino e do treino dos JD, especialmente à
luz da denominada teoria da prática deliberada preconizada por
Ericsson et al. (1993).
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jgargant@fcdef.up.pt
COGNI(A)ÇÃO: CONHECIMENTO, PROCESSOS COGNITIVOS E MODE-
LOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO PARA O DESEN-
VOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE (TÁTICA).
Greco, Pablo Juan
Escola de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional.
Universidade Federal Minas Gerais, Brasil.
1. Introdução
Nas últimas décadas, um dos desafios nos estudos das Ciências
do Treinamento Esportivo consiste, não somente em esclarecer
as complexas estruturas que constituem o rendimento esportivo
e seus parâmetros inerentes, mas também em compreender
as interações entre as diferentes capacidades e variáveis, con-
Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 2004, vol. 4, nº 2 (suplemento) [15–102]
textualizando e delimitando a sua influência na performance de
atletas e equipes.
Nos jogos esportivos coletivos, o conhecimento (técnico-tático)
é um parâmetro constitutivo dos processos cognitivos, inerentes
às capacidades psicológicas, que oferece suporte a tomada
de decisão, relacionando-se assim diretamente com as capacidades
táticas (Garganta, 2000; Sonnenschein, 1987; Tavares,
1995,1999).
No entanto, surgem algumas perguntas: como é avaliado o
conhecimento tático? Qual a sua importância nas diferentes faixas
etárias? Os modelos de ensino-aprendizagem-treinamento
técnico-tático vigentes na práxis oportunizam seu desenvolvimento?
Qual a relação entre o conhecimento, os modelos de
treinamento e a criatividade técnico-tática? A ação técnicotática
nos jogos esportivos coletivos pode ser considerada como
uma cogni(a)cão?
Depreende-se, portanto, a necessidade de se desenvolver métodos
de diagnóstico válidos, fidedignos e objetivos, para determinar
o nível de conhecimento tático, bem como, paralelamente,
esclarecer as interações entre os modelos de ensino-aprendizagem-treinamento
aplicados na práxis e os efeitos destes na
aquisição desse conhecimento. Facilitaria-se, assim, a modelação
dos processos que objetivam o desenvolvimento do potencial
criativo do atleta. Neste aporte apresenta-se um modelo
para o ensino-aprendizagem-treinamento da criatividade técnico-tática,
com base no diagnóstico do conhecimento tático
(declarativo e processual) integrado e em interação com os
modelos de treinamento técnico-tático.
Na investigação científica nos jogos esportivos coletivos (JEC),
a necessidade de elaboração de métodos de diagnóstico para
determinar o nível de rendimento de atletas e equipes em uma
competição apresenta grandes dificuldades aos pesquisadores.
Estas se centram, notadamente, na identidade e características
próprias, comuns e específicas dos jogos esportivos coletivos,
por exemplo, a imprevisibilidade do contexto ambiental, a
riqueza, a aleatoriedade e a velocidade das mudanças nas constelações
do jogo, somadas a exigência de uma alta variabilidade
e repertório técnico (Greco, 1999), que segundo Garganta
(2000), concretizam um “apelo à inteligência, enquanto capacidade
de adaptação a um contexto em permanente mudança”.
Certamente, na procura das metas e objetivos desejados, a
complexidade das tarefas e os problemas situacionais, decorrentes
nos jogos esportivos coletivos, fazem com que os participantes
precisem de ser criativos para adotar comportamentos
táticos novos, flexíveis e adequados/fluídos. Quando o atleta se
defronta com problemas que exigem soluções num sistema de
múltiplas referências, nos quais existem pressões e solicitações
fisiológicas e funcionais, condicionam-se e solicitam-se paralelamente
também as suas funções psicológicas, especificamente
os processos cognitivos. Portanto, todo comportamento tático
“é um processo intencional, dirigido e regulado psiquicamente”
(Samulski, 2002). A importância atribuída nas recentes pesquisas
à capacidade tática e aos processos cognitivos subjacentes à
tomada de decisão nos jogos esportivos coletivos, resguardando
o interesse e reconhecendo a tradicional importância da qualidade
da execução técnica, constata a necessidade de se dimensionar
até que ponto a perícia do jogador está ou não correlacionada
com o nível de conhecimento tático que ele possa deter
do jogo. A pesquisa direciona-se não somente ao resultado da
ação, mas também aos processos internos que conduzem e
regulam o comportamento tático, bem como aos modelos de
ensino-aprendizagem-treinamento aplicados e seus resultados,