Bălan Sorina Mihaela

Evaluarea competențelor profesionale-Suport de curs1.2. Obiectivele evaluăriiObiectivele evaluării sunt în strânsă corelare cu tipurile de rezultate dorite care vizează:1.Cunostințe acumulate (date, fapte, concepte, definiții); Obiectivul major al instrucției îlonstituie acumularea de cunoștințe. În trecut societate avea un ritm lent de dezvoltare,accentul se punea pe memorarea cunostințelor, astăzi societatea cunoaște un ritm accelerat deevoluție, de aceea accentul se pune pe formarea capacităților formabililor, fără a neglijaasimilarea cunostințelor. Se urmărește o mutație de la asimilarea de cunostințe la dezvoltareacapacităților intelectuale formate.2. Capacitatea de aplicare a cunoștințelor. Acumularea cunostințelor nu se realizează ca unscop în sine, se efectuează pentru efectele care le produc pe planul dezvoltării intelectuale șipentru a fi utilizate în situații noi cognitive și în activitatea practică. Valoarea cunostințeloracumulate se obsearvă atunci când formabilul poate să asimileze noi cunostințe și să-șidezvolte capacități de investigație sau de rezolvare a unor probleme teoretice și în activitateapractică. Instruirea înseamnă „a ști să înveți” și „a ști să faci”, să aplici în practicăcunostințele asimilate. Gradul de eficiență a învățării se poate vedea prin relația dintreacumularea cunostințelor și aplicarea lor în practică. Acest tip de evaluare nu se realizează înclasă, ci în laborator sau atelier, se realizează în mai mult timp, pe baza unor observații asupraproduselor realizate de către formabili.3. Dezvoltarea capacităților intelectuale. Evaluarea performanțelor profesionale orienteazăacțiunea evaluativă spre obiectivele formative ale procesului de învățare. Obiectivul evaluăriicompetențelor profesionale îl constituie capacitățile de observare, de a emite ipoteze, de adescoperi și rezolva probleme, de a argumenta și demonstra, de a verifica valabilitatea unordate. Evaluarea capacităților intelectuale este mai puțin realizată în practica școlară deoarecese realizează mai anevoios, solicităefort mai mare în alcătuireaprobelor, iar progresele sunt maigreu de cuantificat, aprecierile suntmai puțin precise.4. Trăsături de personalitate șiconduită. Trăsăturile depersonalitate formate și conduităelevilor sunt produse de tip diferit,de celelalte rezultate școlare. Elereprezintă atât condiții cât și rezultateale acțiunii educative. În practicaevaluării eficienței activității deînvățământ se constată o creștere ainteresului pentru evaluarea conduitei elevilor, pentru formarea unor trăsături depersonalitate. Deplasarea accentului pe obiective formative ale educației, progresele realizateîn determinarea rolului unor însușiri psihice pentru realizarea randamentului școlar șischimbările intervenite pe plan social determină schimbări la nivelul trăsăturilor de7