13_1_tum

100 Alper ALTUNÇEKİÇ, Süleyman YAMAN, Özlem KORAY
Erkek öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeyleri kız öğrencilerden daha yüksek
olmasına rağmen bu farklılık anlamlı düzeyde değildir. Chaplain’in (2000) yaptığı
araştırmada da, bu sonucu destekleyen bulgulara ulaşılmıştır.
Öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin eğitim gördükleri alanlara göre
farklılaşmadığı belirlenmiştir (F=1,862; p>0,05). Aritmetik ortalama değerleri
incelendiğinde Matematik Öğretmenliği adaylarının problem çözme becerilerinin en
yüksek ( X =3,777), Sınıf Öğretmenliği adaylarının en düşük ortalamaya ( X =3,639)
sahip oldukları görülmüştür. Bu durum Matematik Öğretmenliği adaylarının, alanları
gereği birçok problem inceleyerek problem çözme becerilerinin gelişmesi ile
açıklanabilir. Bu problemlerin konu alanı ile ilgili olması genel anlamda problem
çözmeyi karşılamasa bile problemlerin çözülme süreci hakkında kazanılan bilgiler bu
becerilerinin diğer alanlardaki öğretmen adaylarından daha üst düzeyde olmasına
katkıda bulunmuş olabilir.
Öğretmen adaylarının sınıf düzeylerinin problem çözme becerilerini anlamlı olarak
etkilemediği belirlenmiştir (F=,946; p>0,05). Serin (2001) tarafından yapılan araştırma
sonuçları da, bu bulguyu desteklemektedir. Öğretmen adaylarının problem çözme
becerileri üst sınıflara geçtikçe artmasına rağmen bu artış anlamlı düzeyde olmamıştır.
Bu sonuç, öğretmen adaylarının problemler karşısında benzer tavır aldıklarını
göstermektedir. Öğretmen adaylarının mezun oldukları ortaöğretim türünün de problem
çözme becerileri üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı görülmüştür (F=1,741; p>0,05).
Yabancı dil ağırlıklı lise (süper lise, anadolu lisesi) mezunlarının problem çözme
düzeylerinin ( X =3,780) diğer lise türlerine göre yüksek olduğu belirlenmiş fakat bu
farklılık anlamlı düzeyde olmamıştır. Fakat öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre
problem çözme becerilerinin anlamlı düzeyde farklılık gösterdiği belirlenmiştir (t=-
4,356; p