You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
4 A.GÜRSES, Ç.DOĞAR, M.YALÇIN, M.AÇIKYILDIZ,R.BAYRAK<br />
2. Yöntem<br />
2.1. Araştırmanın Örneklemi<br />
Bu çalışma, 2003–2004 öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir<br />
Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Anabilim Dalında 4+1,5 Tezsiz Yüksek Lisans<br />
Programına devam eden 6 öğrenciden oluşmaktadır. Bu 6 öğrenci, mevcut uygulama<br />
gereği uygulama öğretim elemanının rehberliği için rasgele seçim sonucu belirlenen<br />
öğrencilerdir. Çalışma 4 aylık bir süreç içerisinde fakültedeki dersliklerde ve Erzurum<br />
Rıfkı Salim Burçak Kız Meslek Lisesinde gerçekleştirilmiştir.<br />
2.2. Uygulama Yöntemi<br />
Uygulama, öğretmen adayları tarafından yürütülen iki farklı sunumdan ibaret olup<br />
birinci sunumlar sırasında kaydedilen 40’ar dakikalık görüntüler fakültedeki<br />
dersliklerde uygulama öğretim elemanı eşliğinde öğretmen adaylarıyla izlenerek<br />
değerlendirilmiş ve ikinci sunumlar öncesi eksik ve hatalı yönler tespit edilmeye<br />
çalışılmıştır. Değerlendirme süreci sırasında karşılaşılan aksaklıkların giderilmesi için<br />
alınacak önlemler ve dikkat edilecek hususlar belirlenmiştir. Uygulama ortamı için<br />
öğretmen adayının tepkilerini gözlemlemek amacıyla gerçek sınıf ortamı seçilmiş ve bu<br />
sebeple literatürde mikroöğretim yöntemiyle ilgili önerilen uygulama sürelerinin yeterli<br />
olmayacağı kanaatine varılmıştır. Bir ders saatinde birden fazla öğretmen adayının<br />
öğrencilerde karmaşaya yol açacak şekilde öğretmen rolünü üstlenmesi gerekliliğinden<br />
hareketle bu kanaat güçlenmiştir. Gerçek sınıf ortamının seçilmesinde diğer bir etken de<br />
uygulama için tercih edilen öğretmenlik uygulaması dersinin sınıf ortamında<br />
uygulanması olmuştur. Bu sebeplerden dolayı uygulamada öğretmen adaylarının sadece<br />
bir öğretmenlik becerisini sergilemesi yoluna da gidilmemiştir. Uygulamalarda<br />
öğretmen adaylarının mikroöğretim yöntemini öğretimde kullanılabilmeleri için<br />
Mikroöğretim Yönergesinde YÖK (1997) yöntemde gerçekleştirilen değişiklikler<br />
dikkate alınarak bazı uyarlamalar yapılmış ve sırası ile uygulanmıştır.<br />
2.3. Veri Toplama Aracı ve İstatistiksel Analiz<br />
Öğretmen adaylarının uygulamalarının sonunda ölçme ve değerlendirme işlemleri<br />
için "betimleme-survey yöntemi" kullanılmıştır. Bu yöntem olayların, objelerin,<br />
varlıkların, kurumların, grupların ve çeşitli alanların ne olduğunu betimlemeye,<br />
açıklamaya çalışan araştırmalarda kullanılır (1). Ceyhun ve Karagölge (2002) tarafından<br />
kullanılmış olan “Mikroöğretimle ilgili değerlendirme formu” geliştirilerek, veri<br />
toplama aracı olarak kullanılmıştır. Uygulanan form “Mikroöğretimin ders aşaması” ve<br />
“Mikroöğretimin sunuş aşaması” olmak üzere iki boyuttan oluşmaktadır. Mikroöğretimin<br />
ders aşaması boyutu 12 maddeden ve mikroöğretimin sunuş aşaması boyutu ise 11<br />
maddeden oluşmaktadır. Bilgisayar ortamında SPSS 11,5 programı ile çözümlenen<br />
veriler, yüzde olarak gösterilmiştir. Elde edilen sonuçlar ilişkili/aynı grup t-testi<br />
kullanılarak yorumlanmıştır. Anlamlılık düzeyi 0,05 olarak alınmıştır. Veri toplama<br />
aracının birinci bölümünde “evet (3)”, “kısmen (2)” ve “hayır (1)” dereceleri ve ikinci<br />
bölümünde ise “iyi (3)”, “tatmin edici (2)” ve “dikkat gerekli (1)” dereceleri<br />
kullanılmıştır. Her bir maddeye aday öğretmenler tarafından verilen cevaplar,<br />
seçeneklere karşılık gelen derecelerle çarpılarak testin tamamı puanlandırılmıştır.<br />
Mart 2005 Cilt:<strong>13</strong> No:1<br />
Kastamonu Eğitim Dergisi
Change language