Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم الخانة رقم ١ رصد أهداف النوع الاجتماعي في التعليم للجميع والأهداف الإنمائية للألفية بعد المؤتمر التاريخي حول النوع الاجتماعي في بيجينغ في عام ١٩٩٥، توصل المجتمع الدولي الى توافق في الآراء بشأن تحقيق المساواة بين الجنسين في التعليم.‏ وفي عام ٢٠٠٠، أعاد الاعلان العالمي حول التعليم للجميع (EFA) واعلان الألفية التأكيد على مفهوم التعليم كحق من حقوق الانسان الأساسية.‏ وأقر ّت البلدان بأن تعليم الفتيات يشكل خطوة أولى قوية وضرورية لتحقيق هذا الهدف.‏ وكان التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي والثانوي مشمولا في التعليم للجميع وفي الأهداف الإنمائية للألفية،‏ بهدف التحاق الفتيات بعدد مساو لعدد الفتيان بالمدرسة بحلول عام ٢٠٠٥. هدف التعليم للجميع رقم ٥ إزالة الفوارق بين الجنسين في التعليم الابتدائي والثانوي بحلول عام ٢٠٠٥، وتحقيق المساواة بين الجنسين في التعليم بحلول عام ٢٠١٥، مع التركيز على ضمان التحاق كامل ومتساو للفتيات في تعليم أساسي جيد النوعية.‏ إطار عمل داكار (٠٠٠٢) (UNESCO, 2000a) الأهداف الإنمائية للألفية-الهدف ٣: تشجيع المساواة بين الجنسين وتمكين المرأة الغاية ٤: إزالة الفوارق بين الجنسين في التعليم الابتدائي والثانوي،‏ بحلول عام ٢٠٠٥ على الأفضل،‏ وفي جميع مستويات قمة الألفية التعليم في موعد لا يتجاوز عام ٢٠١٥. المصدر:‏ الجمعية العامة للأمم المتحدة،‏ القرار A/٣٢٦/٥٦، ٦ أيلول/سبتمبر ٢٠٠١. الخانة رقم ٢ فهم مؤشر التكافؤ بين الجنسين إن مؤشر التكافؤ بين الجنسين (GPI) هو مقياس يستعمل لتقييم الفوارق بين الجنسين في مؤشرات التعليم.‏ وي ُعر ّف على أنه قيمة مؤشر محدد للفتيات مقسومة على قيمة مؤشر محدد للفتيان.‏ ويدل ّ مؤشر التكافؤ بين الجنسين بقيمة ١ على أنه لا يوجد فرق في مؤشري الفتيات والفتيان – فهما متساويان على نحو كامل.‏ وعر ّفت اليونسكو (٢٠٠٣) مؤشر التكافؤ بين الجنسين الذي تتراوح قيمته ما بين ٠٫٩٧ و‎١٫٠٣‎ ‏(بعد التدوير)‏ على أنه يمثل تكافؤا ً بين الجنسين.‏ وهذا يتيح بعض الخطأ في القياس ولكنه لا ينطوي على حكم بقبول مستوى محدد من التفاوت.‏ وفي الحالات التي تكون فيها الفوارق واضحة،‏ يعتمد تفسير مؤشر التكافؤ بين الجنسين على نوع المؤشر.‏ فالمؤشر الذي تقل قيمته عن ١ يعني أن قيمة المؤشر للفتيان أعلى منها للفتيات،‏ والعكس صحيح عندما يكون مؤشر التكافؤ بين الجنسين أعلى من ١. وبالنسبة للمؤشرات حيث يكون مرغوبا تحقيق قيم أكبر ‏(مثل معدلات المشاركة المدرسية)،‏ فإن مؤشر تكافؤ أقل من ١ يعني أن الفتيات مغبونات،‏ ومؤشر تكافؤ أعلى من ١ يعني أن الفتيان مغبونون.‏ وبالنسبة للمؤشرات التي ي ُفضل أن تكون قيمتها منخفضة ‏(مثل نسب التسر ّب)،‏ يدل مؤشر التكافؤ الذي يقل عن ١ على أن الفتيان مغبونون،‏ ويدل مؤشر التكافؤ الذي يزيد عن ١ على أن الفتيات مغبونات.‏ وعلى العموم،‏ يجب تفسير مؤشر التكافؤ بين الجنسين إلى جانب قيم المؤشر الأساسي.‏ وعلى سبيل المثال،‏ لا يكون للتفاوت بين الجنسين عبر البلدان نفس الحجم أو الأهمية إذا كان هناك اختلاف كبير في نسب المشاركة أو التسر ّب لديها.‏ والمؤشر الأكثر استخداما ً لقياس التقدم نحو التكافؤ في التعليم هو مؤشر التكافؤ في نسبة القيد الإجمالية حسب مستوى التعليم.‏ غير أنه ينبغي التزام الحذر في التفسير،‏ لأن ذلك يمكن أن يؤدي إلى المبالغة في مستوى التفاوت في سياقات معينة.‏ وعلى سبيل المثال،‏ ينعكس ذلك في البلدان التي لديها نسب اعادة مختلفة بين الفتيان والفتيات في نسبة القيد الإجمالية حسب الجنس.‏ وإحدى الصعوبات في عرض مؤشر التكافؤ بين الجنسين هي أن حجم النقص عند الفتيات أو الفتيان لا يتمثل بشكل متناسق حول الرقم ١. وعلى سبيل المثال،‏ فمعدل مؤشر تكافؤ بقيمة ٠٫٥ يشير الى أن قيمة الإناث في المؤشر الذي يجري استعراضه تبلغ نصف قيمة الذكور،‏ بينما يشير معدل مؤشر تكافؤ بقيمة ١٫٥ ‏(كذلك ٠٫٥ وحدة بعيدا ً عن التكافؤ)‏ الى أن قيمة الذكور في المؤشر هي ثلاثة أضعاف قيمة الإناث ‏(وليس النصف).‏ وبموجب هذه المؤشرات يكون وضع الفتيان الأقل تمثيلا ً أشد مرارة من وضع الفتيات المغبونات.‏ وبناء على ذلك،‏ تم تعديل مؤشر التكافؤ بين الجنسين لأغراض التحليلات والأرقام المقدمة في هذا الفصل،‏ ليعرض أوضاعا ً متماثلة للجنسين.‏ وهذا المؤشر المعد ّ ل مشتق من مؤشر التكافؤ القياسي بين الجنسين كما هو معروض في الجداول الإحصائية،‏ ومع ذلك،‏ فالقيم التي تفوق ال ١٫٠٠ تختلف عن تلك المذكورة في الجداول الإحصائية.‏ ويقدم مؤشر التكافؤ المعدل الفوارق بين الجنسين بطريقة قابلة للمقارنة.‏ ويستعمل مؤشر التكافؤ المعدل المنهجية التالية:‏ عندما تكون نسبة قيم الإناث الى الذكور في مؤشر محدد أقل من ١، يكون مؤشر التكافؤ المعدل مطابقا ً لمؤشر التكافؤ غير المعد ّ ل.‏ وعلى النقيض من ذلك،‏ عندما تكون النسبة أكبر من ١، يحتسب مؤشر التكافؤ المعد ّ ل على أنه نسبة الذكور الى الإناث وت ُطرح النسبة من ٢. وعلى سبيل المثال،‏ إذا كانت نسبة القيد الإجمالية ٪ ٣٣ للذكور و‎٦٦‎‏٪‏ للإناث،‏ تكون نسب للذكور الى الإناث ٠٫٥. عندها،‏ نطرح ٠٫٥ من ٢ لنصل إلى مؤشر تكافؤ معدل قيمته ١٫٥، بينما تبلغ قيمة مؤشر التكافؤ غير المعد ّ ل ٢. تجدر الملاحظة بأن مؤشر التكافؤ غير المعد ّل مقدم فقط في الجداول الإحصائية.‏ 17
القسم / ١ التوسع في فرص التعليم والتكافؤ بين الجنسين الشكل رقم ٤ هل تمكنت الدول من تحقيق التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي؟ النسبة المئوية للبلدان التي حققت التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي،‏ ١٩٧٠-٢٠٠٨ (%) المصدر:‏ معهد اليونسكو للإحصاء،‏ الجدول الإحصائي رقم ٣. ويوجز الشكل ٤ نسبة البلدان داخل كل إقليم التي بلغت التكافؤ بين الجنسين في المشاركة في التعليم الابتدائي خلال خمسة نقاط زمنية مختلفة بين عامي ١٩٧٠ و‎٢٠٠٨‎‏.‏ هناك ثلاثة أقاليم يوجد فيها تاريخيا ً نسبة عالية من البلدان التي تقع داخل نطاق التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي:‏ أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية،‏ أوروبا الوسطى والشرقية،‏ وآسيا الوسطى.‏ وحوالي ٩٠٪ من البلدان في كل من هذه الأقاليم أظهر تكافؤا ً في التعليم الابتدائي بين الجنسين على الأقل منذ عام ١٩٩٠. ويقع إقليمان – أمريكا اللاتينية والكاريبي،‏ وشرق آسيا والمحيط الهادئ – ضمن المجموعة الوسطى،‏ حيث تحقق تقدم قليل في نسب البلدان داخل نطاق التكافؤ بين الجنسين من ٥٠٪ الى ٦٠٪ خلال السنوات ال ٤٠ الأخيرة.‏ إلا ّ أن التزايد الأكثر شدة في التكافؤ بين الجنسين حدث في الأقاليم حيث فاق عدد الفتيان الى حد كبير عدد الفتيات في التعليم الابتدائي في عام ١٩٧٠ ‏(أي في جنوب وغرب آسيا،‏ وأفريقيا جنوب الصحراء،‏ والبلدان العربية على الأخص).‏ ففي عام ١٩٧٠، حقق حوالي ١٠٪ فقط أو أقل من البلدان في كل من هذه الأقاليم التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي.‏ وفي عام ٢٠٠٨، توصل نصف البلدان تقريبا ً في البلدان العربية الى تحقيق التكافؤ بين الجنسين،‏ وأكثر من بلد واحد من ثلاثة بلدان توصل الى ذلك في المنطقتين الأخريين.‏ وفي أفريقيا جنوب الصحراء،‏ حصل التقدم الأكبر نحو التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي خلال السنوات العشر الأخيرة،‏ وذلك يعود الى حد ما إلى التركيز على تعميم التعليم الابتدائي،‏ مع تركيز خاص على تعليم الفتيات.‏ المشاركة والتكافؤ بين الجنسين في التعليم الثانوي منذ عام ١٩٧٠ وفيما عدا المستوى الابتدائي،‏ تختلف مدة التعليم الإلزامي على نطاق واسع بين البلدان.‏ فبينما يتطلب ٣٥ بلدا ً ٧ سنوات فقط أو أقل من التعليم الإلزامي،‏ يتطلب ٥٥ بلدا ً من ٨ الى ٩ سنوات،‏ و‎١٠٥‎ بلدا ً من ١٠ الى ١٢ سنة من التعليم الإلزامي ‏(انظر الجدول الإحصائي ٢). 18
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 15: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68:
القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70:
القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72:
يف لاط القسم / ٥ الن
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82:
ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84:
القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86:
المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88:
المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90:
دليل القارئ تم است
Page 91 and 92:
دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94:
دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96:
الجداول الإحصائي
Page 97 and 98:
الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?