Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم ثانيا ً،‏ ما الذي يجري تعليمه وتعل ّمه وكيف؟ من أجل تقديم فرص تعل ّم جيدة النوعية،‏ ينبغي أن تكون المناهج ذات صلة باحتياجات الطلاب،‏ والأسر،‏ والمجتمعات ومراعية للفوارق الحضارية واللغوية.‏ وينبغي أن تكون أيضا ً مراعية للفوارق بين الجنسين،‏ بمعنى أنه يجب عدم تقديم صورة نمطية للفتيات والنساء أو التقليل من شأنهن على النحو الذي يتعارض مع التنوع بين الفتيات والنساء في المجتمع.‏ وأخيرا ً،‏ من يوج ّ ه ويسه ّ ل التعل ّم؟ ينبغي أن يكون المدر ّسون مدر ّبين تدريبا ً جيدا ً ولديهم دافع للتعليم.‏ وبالإضافة الى ذلك،‏ ينبغي أن يكونوا مدر ّبين على مراعاة الفوارق بين الجنسين في أعمالهم.‏ المدر ّسون والتعليم من أجل تحقيق نتائج تعليم جيدة،‏ تحتاج البلدان لأن تضمن تأمين أمكنة كافية للتلاميذ في المدارس وأن تعمل النظم المدرسية بفعالية،‏ وأن يتم توفير عدد كاف من المدر ّسين تأمينا ً لنوعية التدريس.‏ وتواجه بعض البلدان تحد ّ ي نمو سكاني سريع يزيد من الضغوط لتوسيع النظم المدرسية وأعداد المدر ّسين.‏ ويقد ّ ر معهد اليونسكو للإحصاء بأن الحاجة تدعو على الصعيد العالمي الى توظيف ١٠٫٣ مليون مدر ّس ابتدائي بين عامي ٢٠٠٧ و‎٢٠١٥‎ لضمان وصول جميع الأطفال في عمر الدراسة الابتدائية الى نوعية جيدة من التعليم ‏(معهد اليونسكو للإحصاء،‏ ٢٠٠٩). ولكن هذا الرقم المقد ّ ر يجمع بين بلدان متنوعة ذات احتياجات مختلفة – من أفغانستان،‏ التي يجب أن توس ّ ع مؤسسات التعليم بشكل كبير،‏ الى فرنسا حيث يرتبط التوظيف باتجاهات التناقص العادية فقط.‏ وعلى هذا النحو،‏ فإن التقديرات على الصعيد العالمي،‏ تخفي درجة النقص في المدر ّسين على صعيد الأقاليم.‏ والحاجة الأكبر إلى المدر ّسين الابتدائيين هي في أفريقيا جنوب الصحراء،‏ حيث تدعو الحاجة الى مليون مدر ّس تقريبا ً بالإضافة الى المدر ّسين الابتدائيين الحاليين البالغ عددهم ٢٫٨ مليونا ً ليصبح المجموع ٣٫٧ مليونا ً من أجل تحقيق هدف التعليم للجميع في عام ٢٠١٥. وعدد المدر ّسين المطلوب لتوسيع الالتحاق بالمرحلة الأولى من التعليم الثانوي هو أكبر أيضا ً.‏ وبالطبع لا تعتمد نوعية التعليم على زيادة عدد المدر ّسين فحسب،‏ بل أيضا ً على تحسين كيفية تدريبهم وانتشارهم داخل نظم التعليم.‏ وتشك ّ ل مؤهلات المدر ّسين عاملا ً هاما ً لضمان النوعية في التعليم.‏ وإذا كان معظم المدر ّسين في البلدان ذات الدخل المرتفع متدرب ّون على مستوى التعليم العالي،‏ فان نسبة كبيرة من المدر ّسين في البلدان النامية غير مدر ّبين أو مدر ّبين تدريبا ً سيئا ً.‏ وعلاوة على ذلك،‏ فإن المدر ّسين المتدربين،‏ هم في الغالب مدربون على المستوى الثانوي فقط وقد يكونوا مفتقرين إلى بعض المهارات الأساسية المطلوبة،‏ خاصة في مجالي الرياضيات والعلوم.‏ ويستدل من كيفية نشر المدر ّسين عبر المدارس على مدى كفاءة وفعالية نظم التدريس.‏ ويمثل عدد التلاميذ بالنسبة الى حجم هيئة التدريس مؤشرا ً يستخدم في العادة،‏ كما تستخدم أيضا ً نسبة عدد التلاميذ للمدر ّس التي تعتبر في الغالب طريقة غير مباشرة لقياس نوعية التعليم.‏ وتبلغ نسب التلاميذ للمدر ّس في التعليم الابتدائي مستويات عالية خاصة في وسط وغرب أفريقيا،‏ التي لديها أدنى نسب لمشاركة الفتيات.‏ ومن شأن ارتفاع نسب عدد التلاميذ للمدر ّس أن يؤدي الى تفاقم التحدي لتعليم الفتيات والفتيان ويساهم بالإجمال في خفض نوعية التعليم.‏ وجود مدر ّسات من النساء في ضوء العدد الكبير من المدر ّسين الذين ينبغي تعيينهم،‏ من المفترض النظر في سياسات ٍ توازن بنجاح بين الجنسين في عدد المدر ّسين لكونها تؤثر إيجابيا ً على الالتحاق بالتعليم وإتمامه،‏ خاصة بالنسبة للفتيات والشابات ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠٠٠‎ب).‏ 57
القسم / ٤ النوع الاجتماعي،‏ والمدر ّسون والتحصيل التعليمي الشكل رقم ١٨ هل وجود النساء ضمن الهيئة التدريسية في التعليم الابتدائي يشجع قيد البنات في التعليم الثانوي؟ نسبة القيد الإجمالية لدى البنات في التعليم الثانوي ونسبة النساء ضمن الهيئة التدريسية في التعليم الابتدائي .. المصدر:‏ معهد اليونسكو للإحصاء،‏ الجدولان الإحصائيان رقم ٣ و‎٥‎‏.‏ (%) (%) ويبي ّن الشكل رقم ١٨ بأن النسبة المئوية للمدر ّسات في المستوى الابتدائي تتناسب تقريبا ً مع نسب الالتحاق الإجمالية للفتيات بالتعليم الثانوي.‏ ويمكن لهذا الترابط أن يعكس جزئيا ً دور القدوة الإيجابي الذي تلعبه المدر ّسات الابتدائيات في جعل الصف مكانا ً أكثر أمنا ً وجذ ّ ابا ً للفتيات والشابات،‏ ويشجعهن بالتالي على الاستمرار بالتعليم.‏ وفي الواقع،‏ فالبلدان التي لديها أدنى نسب قيد للفتيات في التعليم الثانوي تكون لديها في العادة أدنى نسبة مدر ّسات في التعليم الابتدائي.‏ وتوجد هذه الحالة في جمهورية أفريقيا الوسطى،‏ وتشاد،‏ والصومال حيث تبلغ نسب الالتحاق الإجمالية للفتيات في التعليم الثانوي ١٠٪، و‎١٢‎‏٪‏ و‎٥‎‏٪‏ على التوالي بينما تبلغ النسب المئوية للنساء بين المدر ّسين الابتدائيين ١٤٪، و‎٢٨‎‏٪،‏ و‎١٧‎‏٪‏ على التوالي.‏ وفي ضوء هذه الأرقام،‏ تشير دراسات أجريت في تونس الى 58
Page 1 and 2:
مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4:
ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55: القسم ٤ النوع الاجت
Page 59 and 60: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92: دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94: دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96: الجداول الإحصائي
Page 97 and 98: الجدول ١ التعليم ما
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?