Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

جال الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم الخانة رقم ٧ تقييم القراءة في الصفوف الأولى القراءة في الصفوف الأولى في حوالي ٤٠ بلدا ً و‎٥٢‎ لغة منذ عام ٢٠٠٧. والتقييم هو عبارة عن تشخيص يهي شفهي ي تقييم رجرى ىرى أفراد لمهارات الطلاب الأساسية في القراءة ‏(على سبيل المثال،‏ تسمية الحروف،‏ وقراءة كلمات مألوفة،‏ وقراءة عطع مقطع يجريه تم رت مترابط ارابط من صنص نص،‏ والفهم)‏ وهو مصمم لمعرفة المهارات القرائية في الصفوف الأولى للمرحلة الابتدائية.‏ تشير رير تنتائج تقييم القراءة الذي يجريه أفراد في ١٠ بلدان و‎٢٠‎ لغة الى وجود فوارق مهمة بين أداء الفتيات والفتيان مقاسا ً ولا المئوية للطلاب المصن ّفين غير قر ّاء ‏(أي الطلاب الذين لا يستطيعون قراءة كلمة واحدة من نص مترابط من مقطع عطع بالنسبة اب يبسيط)‏ طيط)‏ يفي ١١١ من أصل ٢٠ تقييما ً لمستوى معرفة اللغة ‏(انظر الجدول رقم ٢). وحيثما وجدت فوارق مهمة،‏ كان أداء الفتيات تفتيات لعلى أداء الفتيان لوجود عدد أقل من الفتيات المصن ّفات ‏"غير قارئات".‏ والأكثر مدعاة للقلق هو النسبة المرتفعة من يفوق القراء،‏ بصرف النظر عن النوع الاجتماعي.‏ وفي بعض اللغات،‏ لم يتمكن ٨٠-٩٠٪ من الطلاب الذين جرى فحصهم،‏ ذلذين والذين غير دراسيتين على الأقل،‏ من قراءة كلمة واحدة من النص.‏ سنتين دلديهم الأفراد وينبغي أخذ ذخذ الحذر لدى مقارنة النتائج بين البلدان نظرا ً الى الاختلافات في تفسير المقي ّمين المحليين لنتائج الطلاب فضلا ً عن الاختلافات في هيكلية اللغات ‏(طول الكلمة وتهجئتها).‏ ولا تزال الأبحاث جارية لمحاولة تفسير هذه الفجوة نين بين لمصلحة الفتيات،‏ مع أن بعض المسؤولين المحليين يفترض بأن هناك احتمالا ً أكبر للفتيان بالعمل خارج زن المنزل لزل أو نين الجنسين احتمالا ً دلديهم مسؤوليات أخرى،‏ يمكن أن تؤدي الى خفض أدائهم في المدرسة.‏ وبالإضافة الى ذلك،‏ تبي ّن الأبحاث أن هناك أن وضع يكون لدى الفتيان موقف سلبي بالنسبة للقراءة أكثر من الفتيات.‏ وللتخفيف من هذه الآثار،‏ تحتاج البلدان الى أكبر بأن الأصل.‏ استراتيجيات لضمان أن يصبح جميع الأطفال قر ّاء ناجحين،‏ بغض النظر عن النوع الاجتماعي،‏ والخلفية الاجتماعية أو ا تس رت ارا يت الجدول رقم ٢: من هم الأشخاص غير القادرة على القراءة في المرحلة الأولى من التعليم الابتدائي؟ نسبة الطلاب الذين لا يستطيعون قراءة كلمة من نص عادي غامبيا،‏ حزيران / يونيو 2009 غو ِي ّانا،‏ تشرين الأول / أكتوبر 2008 هايتي,‏ ايار / مايو‎2009‎ بداية السنة الثانية،‏ عينة إقليمية لمنطقتين هندوراس،‏ تشرين الأول / أكتوبر 2008 عينة من المدارس الريفية (PROHECO) كينيا،‏ تشرين الأول / أكتوبر 2009 نهاية السنة الثانية،‏ عينة مستندة عن اللغة ليبيريا،‏ حزيران / يونيو 2008 مالي،‏ تيسان/‏ أبريل 2009 عينة مستندة عن اللغة نيكاراغوا،‏ تيسان/‏ أبريل 2008 بداية السنة الثانية،‏ أكثر من 20 تلميذ لكل سنة السنغال،‏ ايار / مايو‎2009‎ أوغندا،‏ تشرين الأول / أكتوبر 2009 عينة مستندة عن اللغة لغة التقييم الإنجليزية الإنجليزية الفرنسية الكريول الإسبانية الإنجليزية السواحلية الجيكويو دحولو الإنجليزية بمانكان بومو فولقولد سنغوي الفرنسية الإسبانية الفرنسية الإنجليزية انجو اللوغندية ذكور 50 نسبة الذين غير قادرين عن القراءة إناث 57 المجموع 54 عدد الحالات 399 926 138 637 615 2,000 1,998 501 498 1,413 464 592 437 472 411 2,002 678 962 491 468 45 47 47 29 14 19 15 20 24 83 93 91 84 94 9 18 71 81 51 38 44 40 25 11 14 12 15 19 82 95 91 89 94 8 17 70 84 48 52 49 53 33 17 23 17 26 29 84 92 91 79 94 11 18 71 79 53 ملاحظات:‏ الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة هم أولئك الذين لا يستطيعون قراءة كلمة من السطر الأول من ممر القراءة والذين طلب منهم ايقاف التمرين.تمثل المنطقة المظللة في الجدول الاختلافات ذات دلالة إحصائية بين البنين والبنات.‏ تستند هذه النتائج على عينات وطنية من الطلاب في نهاية السنة الثانية،‏ ما لم يذكر خلاف ذلك.‏ لتحصل عن وثائق التقييم،‏ الرجاء الرجوع إلى الموقع الالكتروني www.eddataglobal.org المصدر:‏ EGRA أجراها RTI بمساهمة وزارات التعليم وممولة من ،USAID البنك الدولي ومؤسسة ويليام وفلورا هيوليت.‏ 65
القسم / ٤ النوع الاجتماعي،‏ والمدر ّسون والتحصيل التعليمي ويساعد تقييم معرفة القراءة والرياضيات عند نهاية التعليم الابتدائي على قياس مستوى المهارات التي نقلها نظام التعليم.‏ وأدت التساؤلات بشأن المؤشرات التي تظهر المشاركة في التعليم فقط الى تجدد التركيز على إجراء قياس مباشر للمهارات المكتسبة.‏ وبينما أجريت معظم هذه الدراسات في بلدان ذات دخل مرتفع أو متوسط،‏ شهد العقد الماضي زيادة في تقييم الطلاب من بلدان ذات دخل منخفض.‏ وأحد الأمثلة على ذلك،‏ هو التقييم الذي أجرته جمعية شرق أفريقيا لتتبع نوعية التعليم (SACMEQ) في ١٤ بلدا ً في أفريقيا الجنوبية والشرقية ‏(انظر الخانة رقم ٨). كما ويساعد تقييم مستوى التعل ّم عبر البلدان على تبيان كيفية تأثير السياقات الاجتماعية والاقتصادية المختلفة على الفوارق بين الجنسين في مستوى التعل ّم.‏ وتشير تقييمات أجرتها بلدان نامية في بداية التعليم الابتدائي وفي نهايته،‏ الى نتائج مخي ِّبة تقص ِّ ر عن الحد الأدنى المرجو للتمكن من المناهج المعد ّ ة للقراءة والرياضيات للفتيات والفتيان على حد سواء.‏ وفي نهاية الدراسة الابتدائية،‏ يبدو أن الفجوات بين الجنسين بقيت كبيرة لناحيتي القراءة ‏(أفضلية للفتيات)‏ والرياضيات ‏(أفضلية للفتيان)‏ خلال العقد الماضي في بلدان أفريقيا الجنوبية والشرقية.‏ الخانة رقم ٨ المهارات في القراءة والرياضيات في نهاية التعليم الابتدائي التعليم تحسين نوعية التعليم بصورة إجمالية،‏ أجرت جمعية شرق أفريقيا لتتبع نوعية تفويضها عبعد دعد (SACMEQ) مقارنة بين التحصيل العلمي للفتيات والفتيان في نهاية التعليم الابتدائي في ١٤ بلدا ً جنوب الصحراء منذ عام ١٩٩٥. وجرت آخر مرحلتين من تقييم التعل ّم في عامي ٢٠٠٠ و‎٢٠٠٧‎‏.‏ أفريقيا يفي النتائج تنتائج فوارق في أداء الفتيات والفتيان وكيفية تغي ّره عبر الزمن.‏ وتظهر .٢٠٠ (SACMEQ) للقراءة لكل الشكل رقم ٢٢ ميزتين بارزتين تتعلقان بالفوارق بين الجنسين في التحصيل بالنسبة ويبي ّن ويبينن ّن في ريا يضيات والرياضيات لعامي ٢٠٠٠ و‎٢٠٠٧‎‏.‏ الميزة الأولى،‏ هي أن مجموعة البلدان التي فاق فيها أداء الفتيات بما والرياضيات أداء الفتيان في عام ٢٠٠٠ بقيت نفس مجموعة البلدان تقريبا ً في عام – ٢٠٠٧ ا القراءة يف هي فيها اها يس ليل سيشيل،‏ وموريشيوس وبوتسوانا.‏ وعلى نحو مشابه،‏ فإن مجموعة البلدان التي فاق فيها أداء يفي الفتيات في عام – ٢٠٠٠ بما فيها تنزانيا،‏ والموزامبيق وملاوي – بقيت هي نفسها تقريبا ً تفتيان الفتيان أداء عامي ٢٠٠٧. والميزة الثانية،‏ هي أن اتجاهات الفوارق بين الجنسين في البلدان لم تكن ثابتة عبر اعام ٢٠٠٠ و‎٢٠٠٧‎ فحسب،‏ بل بقي حجم هذه الفوارق ثابتا ً أيضا ً.‏ 66
Page 1 and 2:
مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4:
ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6:
تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8:
المحتويات تصدير من
Page 9 and 10:
كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12:
القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 63: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92: دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94: دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96: الجداول الإحصائي
Page 97 and 98: الجدول ١ التعليم ما
Page 107 and 108: الجدول ٢ التعليم ال
Page 115 and 116:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?