Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco
Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco
Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم<br />
أن النسبة المئوية للمدر ّسات الإناث هي احدى صفات<br />
المدرسة الأهم المرتبطة بالأداء المدرسي للفتيات<br />
(لوكهيد وميتي Mete) ،(Lockheed and .(٢٠٠٧<br />
لكن وجود مدر ّسات غير كاف بحد ذاته لضمان التحاق<br />
الفتيات بالمدرسة. وتشير الأبحاث في الصين الى<br />
أن توقع المدر ّسين يعطي أحد أهم التنبؤات عن<br />
التحاق الفتيات بالمدرسة الثانوية (لويس ولوكهيد<br />
Lockheed) ،(Lewis and .(٢٠٠٧ وهناك مجموعة<br />
متزايدة من الدراسات بشأن التحصيل الدراسي<br />
المتدني للفتيان وتوق ّعات المدر ّسين في مناطق<br />
مختلفة، بما فيها منطقة الكاريبي، حيث ي ُرج ّ ح بأن<br />
يعيد الفتيان صفوفهم أكثر من الفتيات واحتمال<br />
بإتمام دراستهم أقل من الفتيات. فمعظم المدر ّسين<br />
الابتدائيين في الكاريبي هم من الإناث، ولدى بعض<br />
المراقبين قناعة بأهمية وجود مدر ّسين ابتدائيين<br />
ذكور لتقديم قدوة ايجابية للفتيان. على أن هناك<br />
بحوثا تد ّ عي بأن كلا ً من المدر ّسين الإناث والذكور<br />
مذنب بإعطاء صورة نمطية عن النوع الاجتماعي،<br />
وبأن توقعاتهم الضعيفة بشأن سلوك وفعالية<br />
الفتيان الأكاديمية (الدراسية) تساهم في تدني<br />
تحصيل الفتيان (جها وكيللر Kelleher) ،(Jha and<br />
٢٠٠٦؛ كوتنيك ،(Kutnick) ٢٠٠٠؛ مارتينو وبريل<br />
Berrill) ،(Martino and .(٢٠٠٣ ولذلك فمن الأهمية<br />
بمكان تدريب المدر ّسين ليصبحوا أكثر مراعاة للفوارق<br />
بين الجنسين.<br />
ومن شأن نسب المشاركة المنخفضة للفتيات في<br />
الدراسة أن تعزز التمثيل المتدني للمدر ّسات، سي ّما<br />
وأن عددا ً أقل من الإناث بالإجمال سوف يكمل برامج<br />
تدريب المدر ّسين. وفضلا ً عن ذلك، تساهم عقبات<br />
هيكلية في هذه المشكلة. فهناك مثلا نزعة الى<br />
نشر مدر ّسين بدلا ً من مدر ّسات للعمل في المناطق<br />
الريفية مع أن هذه المناطق توجد فيها أدنى معدلات<br />
مشاركة مدرسية للفتيات. وهناك أسباب عديدة<br />
وراء ذلك تشمل التحفظ على تعيين الشابات في<br />
المناطق النائية التي غالبا ما ي ُنظر اليها بأنها غير<br />
آمنة ويصعب العيش فيها. ومن نفس المنطق، قد<br />
تتجن ّب المدر ّسات الشابات التعيين في الريف بسبب<br />
اعتقادهن بقلة إحتمال مصادفة شريك عمر من نفس<br />
مستوى التعليم، بينما تتجنب النساء المتزوجات<br />
المناطق الريفية إن لم تستطعن إصطحاب أزواجهن<br />
معهن (مولكين ،(Mulkeen) ٢٠١٠).<br />
ويختلف التوازن في التعليم بين الجنسين الى حد ما<br />
بين البلدان الأكثر والأقل تقدما ً بسبب اختلاف الأوضاع<br />
الاقتصادية والأعراف الحضارية. ففي البلدان الأكثر تقدما ً،<br />
يكون قطاع التعليم تقليديا ً، مصدرا ً هاما ً لعمالة النساء<br />
اللواتي يبحثن عن الجمع بين الأسرة والوظيفة معا ً (وايلي<br />
،(Wylie) ٢٠٠٠). وعلى سبيل المثال شكلت النساء في<br />
عام ٢٠٠٨ نسبة ٨٣٪ من المدر ّسين الابتدائيين في أمريكا<br />
الشمالية وأوروبا الغربية.<br />
ويبي ّن الشكل رقم ١٩ بأن نسبة النساء في وظائف<br />
التعليم الابتدائي بقيت مستقرة نسبيا ً خلال العقدين<br />
الماضيين (١٩٩٠ – ٢٠٠٨) في المناطق التي شهدت<br />
مستويات مرتفعة في السابق، بما في ذلك آسيا<br />
الوسطى وأوروبا الوسطى والشرقية، وأمريكا اللاتينية<br />
والكاريبي، وأمريكا الشمالية وأوروبا الغربية. ولكن، كان<br />
التغيير متواضعا ً أيضا ً في أفريقيا جنوب الصحراء، التي<br />
لديها أدنى نسبة إناث على مستوى التعليم الابتدائي في<br />
عام ٢٠٠٨.<br />
وبين عامي ١٩٩٠ و٢٠٠٨، ارتفعت النسبة العالمية<br />
للمدر ّسات الابتدائيات من ٥٥٪ الى ٦٢٪. وكان النمو<br />
الأقوى في جنوب وغرب آسيا وفي شرق آسيا والمحيط<br />
الهادئ حيث ارتفعت نسبة المدر ّسات في التعليم<br />
الابتدائي من ٣٠٪ الى ٤٦٪ ومن ٤٨٪ الى ٦٠٪ على<br />
التوالي. وهذا التغيير في بنية المدر ّسين بين الجنسين،<br />
خاصة بالنسبة الى جنوب وغرب آسيا حيث هناك<br />
احتمال أقل للفتيات بالالتحاق بالمدرسة، يمكن أن<br />
ي ُنتج في سياقات محددة تغييرات قد تسه ّ ل تدرج<br />
الفتيات في التعليم وإتمامه.<br />
وفي التعليم الثانوي، كانت النسب العالمية<br />
والاقليمية للمدر ّسات أقل بصورة إجمالية من<br />
المستوى الابتدائي. فعلى الصعيد العالمي، ارتفعت<br />
النسبة المئوية للمدر ّسات من ٤٧٪ الى ٥١٪ بين<br />
عامي ١٩٩٠ و٢٠٠٨ وسج ّ لت آسيا الوسطى وشرق آسيا<br />
والمحيط الهادئ أعلى نسبة زيادة ب ١٣ نقطة مئوية.<br />
وخلافا ً للمستوى الابتدائي، لم يكن هناك تغيير ي ُذكر<br />
في جنوب وغرب آسيا. وكانت أفريقيا جنوب الصحراء<br />
59
Change language