Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم التفاوت بين الجنسين في أوساط الشعوب الأصلية والأقليات العرقية يتزايد الإجماع في الرأي على أنه من أجل التصد ّ ي للإقصاء الاجتماعي،‏ علينا أن نتطر ّق الى المسألة التي غالبا ً ما تكون ذات حساسية سياسية وتنطوي على تحديات منهجية ألا وهي مسألة جمع البيانات حول العرق والاثنية ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠١٠‎ب).‏ ومن الأهمية بمكان أن لا نفهم ظروف المجموعات المغبونة فحسب،‏ بل أن نتتبع تطو ّرها أيضا ً.‏ إلا أن هذا يواجه أيضا ً عوائق تتمثل في صعوبة قياس انتماءات الأسر الاتنية واللغوية أو الدينية.‏ وفي شتى أقاليم العالم،‏ تشير البيانات المتاحة أن الأقليات الاتنية ومجموعات السكان الأصليين،‏ غالبا ً ما يكون التحاقهم بالتعليم النظامي أقل من المجموعات الأخرى.‏ وعلى سبيل المثال،‏ فالشعوب الأصلية في أمريكا اللاتينية وروما في أوروبا الشرقية والأمريكيين الأفارقة في الولايات المتحدة لديهم معدلات حضور أدنى وسنوات تعليم أقل من أفراد المجموعات الأخرى في بلدانهم المعنية.‏ وتبدو الفروقات بين الجنسين أكثر حدة داخل المجموعات المستبعدة.‏ ولكنه من الصعب تحديد تأثيرات سببية واضحة،‏ لاسيما وأن الاتنية واللغة غالبا ً ما تكونان مرتبطتين بعناصر أخرى محددة للتعليم مثل الفقر والموقع الجغرافي.‏ ولكنه بالامكان مع ذلك التوص ّ ل الى بعض الأنماط بالاستناد الى بي ّنات من بلدان مختلفة.‏ وتسمح بيانات من عدة مسوحات عنقودية متعددة المؤشرات (MICS) أجريت في حدود العام ٢٠٠٥ بربط الوضع التعليمي بإثنية أو لغة رب الأسرة.‏ وعلى العموم،‏ تبي ّن دراسات عديدة أن الفتيات والنساء من مجموعات الأقليات تواجه فوارق تعليمية كبيرة.‏ وبموجب مسح أجري في جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية في عام ٢٠٠٦، فإن الأطفال أبناء الأسر التي تتكلم اللغة اللاوية (Lao) لديهم نسب حضور أعلى بكثير بالتعليم الابتدائي والثانوي من نسب الأطفال الذين يتكلمون لغات أخرى.‏ وبالإضافة الى ذلك،‏ فإن الفتيات من أسر الهمنغ (Hmong) غالبا ً ما يتم إقصاؤهن عن التعليم الابتدائي والثانوي،‏ مع بلوغ مؤشر التكافؤ ٠٫٧٥ و‎٠٫٣٩‎ على التوالي.‏ وتواجه فتيات الخمو (Khmou) وضعا ً مماثلا ً على المستوى الثانوي من التعليم،‏ حيث يبلغ مستوى التكافؤ بين الجنسين ٠٫٤٤. وفي مقابل ذلك،‏ يبلغ مؤشر التكافؤ بين الجنسين للأطفال الذين يتكلمون اللاوية ١٫٠٢ في المدارس الابتدائية و‎٠٫٩١‎ في المدارس الثانوية ‏(وزارة التخطيط والاستثمار ‏[جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية]‏ ٢، وزارة الصحة ‏[جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية]،‏ واليونيسف،‏ ٢٠٠٨). وفي جمهورية مقدونيا اليوغسلافية السابقة،‏ لم تكن نسب حضور الأطفال الروم بالتعليم الابتدائي والثانوي الأدنى بين جميع المجموعات الاتنية فحسب،‏ بل كانوا على الأرجح يعانون أيضا ً من التفاوت بين الجنسين.‏ وبحسب مسوحات عنقودية متعددة المؤشرات أجريت في عامي - ٢٠٠٥ ٢٠٠٦، بلغ مؤشر التكافؤ في التعليم الابتدائي للأطفال في المجموعتين ذات الأغلبية الاتنية الألبانية والمقدونية ١٫٠٠ و‎٠٫٩٧‎ على التوالي.‏ وبلغ مؤشر التكافؤ بين أطفال الروم ٠٫٨٨، الأمر الذي يشير الى عقبات جدية أمام تعل ّم الفتيات ‏(مكتب الدولة للاحصاءات ‏[مقدونيا]،‏ ٢٠٠٧). وفي تايلند،‏ حسب مسوحات عنقودية متعددة المؤشرات أجريت في عامي – ٢٠٠٥ ٢٠٠٦، كانت نسب حضور الأطفال من الأسر التي تتكلم لغة التاي (Tai) أعلى في التعليم الابتدائي والثانوي.‏ وكان الاحتمال أقل بالتحاق أطفال من أسر تتكلم لغات أخرى بالتعليم،‏ خاصة التعليم الثانوي،‏ حيث بلغت نسبة الحضور الصافية ٨١٪ لأطفال التاي و‎٦٦‎‏٪‏ للأطفال الآخرين.‏ وفضلا ً عن ذلك،‏ كان الأطفال التاي قد بلغوا التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي والثانوي.‏ وبلغ مؤشر التكافؤ بين الجنسين للأطفال من أسر لم تكن لغة التاي لغتهم الرئيسية ٠٫٩٨ في المستوى الابتدائي و‎١٫٣٧‎ على المستوى الثانوي ‏(المكتب الوطني للاحصاءات ‏[تايلند]؛ واليونيسف،‏ ٢٠٠٦). وعليه،‏ فقد كان الفتيان من أسر لا تتكلم لغة التاي مغبونين بشكل مضاعف لناحية المواظبة على التعليم الثانوي – على عكس النمط الملاحظ في جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية وجمهورية مقدونيا اليوغسلافية السابقة،‏ حيث الفتيات من الأقليات مغبونات.‏ 49
القسم / ٣ التعليم،‏ والنوع الاجتماعي،‏ وتفاقم آثار الحرمان وفي نيبال،‏ تتفاوت اللامساواة بين الجنسين بين أعضاء المجموعات الاثنية المختلفة وتواجه نساء الطبقات الدنيا حرمانا ً في المجالين الاقتصادي والسياسي مقارنة مع نساء الطبقات الأعلى ‏(غايزر ،(Geiser) ٢٠٠٥). ويبلغ التفاوت بين الجنسين بالمشاركة في المدرسة بين الأطفال النيباليين الذين تتراوح أعمارهم بين ٦ و‎١٠‎ سنوات أوجه بين الداليتيين ،(Dalits) والجناجاتيين ،(Janajatis) والمسلمين،‏ بينما لا توجد فجوة في المشاركة تقريبا ً بين الفتيان والفتيات من فئات البراهمانيين (Brahman) والشتريين (Chhetri) ‏(البنك الدولي و ،DFID سنة .(٢٠٠٦ وفي غواتيمالا،‏ فإن المجموعات المصن ّفة من السكان الأصليين هي فئات محرومة من حيث الفجوات الكبيرة في مستويات الدخل وسنوات الدراسة – عند مقارنتها بالمجموعات الأخرى ‏(تليس ،(Telles) سنة ٢٠٠٧). وبين من تبلغ أعمارهم ١٦ سنة في غواتيمالا،‏ تلتحق نسبة ٤٪ فقط من بنات السكان الأصليين البالغي الفقر بالمدرسة في مقابل ٢٠٪ من بنات السكان الأصليين الفقيرات و‎٤٥‎‏٪‏ من بنات السكان الأصليين غير الفقيرات ‏(لويس ولوكهيد Lockheed) ،(Lewis and سنة ٢٠٠٧). وتعكس هذه البيانات تأثير الاتنية في الحد من المشاركة بالتعليم والتأثير المضاعف للاتنية والفقر.‏ ولا يواجه السكان الأصليون عقبات أمام دخول المدرسة فحسب بل أيضا ً تكون عوائدهم المادية من التعليم أدنى من عوائد السكان غير الأصليين عن كل سنة من التحصيل الدراسي ‏(هال وبترينو .(٢٠٠٦ ،(Hall and Patrinos) وتشكل كندا مثالا ً على بلد حيث تبلغ النساء مستوى تحصيل أعلى من الرجال بين السكان الأصليين.‏ ولديهن احتمال أكبر بأن يتخرجن من المدرسة الثانوية ويدخلن التعليم ما بعد الثانوي،‏ ويحصلن على درجة كلية أو درجة جامعية ‏(لويس ولوكهيد Lockheed) ،(Lewis and .(٢٠٠٧ ولكن الرجال والنساء على حد سواء من السكان الأصليين يبلغون مستوى من التحصيل أدنى بكثير من السكان غير الأصليين.‏ أثر النزاع على الفرص التعليمية للفتيان والفتيات تبي ّن التقديرات أن ما يزيد عن ٢٥ مليون من أصل الأطفال خارج المدرسة يعيشون في بلدان منخفضة الدخل ومتأثرة بالنزاع – حوالى ٣٥٪ من المجموع العالمي ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠١٠‎ب).‏ وبينما يكون النزاع المسل ّح مدم ّرا ً بالنسبة لجميع السكان المتأثرين به،‏ يمكن أن تكون للحرب آثار مختلفة على الفتيان والفتيات.‏ فالذكور غالبا ً ما يشاركون مباشرة في النزاع.‏ ويشكل استخدام الفتيان والفتيات كجنود أطفال أو عبيد جنس،‏ غالبا ً ما يجري استخدامهم أو اختطافهم من المدرسة أو في الطريق اليها من قبل الفئات المسل ّحة،‏ مثالا ً مأساويا ً على التأثير السلبي للحرب على التعليم ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠١٠‎ج).‏ وفي جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ خلق استخدام الاغتصاب كسلاح حرب شعورا ً قويا ً لدى الفتيات والنساء بعدم الأمان،‏ وأثناهن عن الالتحاق بالمدرسة أو العمل كمدر ّسات ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠١٠‎ج).‏ وفي أثناء الحرب الأهلية في طاجكستان،‏ تأث ّر التحاق الفتيات بالمدرسة سلبيا ً بالخوف من الهجمات أثناء الانتقال الى المدرسة ‏(شميانكينا ،(Shemyankina) ٢٠٠٦). وعلى الرغم من أنه من الواضح أن الحرب تول ّد شعورا ً واضحا ً بعدم الأمان،‏ فهي تخلق أيضا ً بيئة مخيفة من انعدام الأمن الاقتصادي،‏ تؤثر في الغالب بصورة غير متوازنة على النساء.‏ فغياب أو فقدان أفراد العائلة الذكور يفرض في الغالب عبئا ً أكبر على النساء،‏ إذ ت ُرغمن على إدخال فتياتهن الى سوق العمل أو القيام بالمزيد من الأعمال المنزلية.‏ وتنتج الحرب أيضا ً العديد من الأطفال الأيتام،‏ الأمر الذي يفرض على الفتيات أعباء تحم ّ ل مسؤوليات إضافية للعناية بأشقائهن ‏(شميانكينا ،(Shemyankina) .(٢٠٠٦ وفي الغالب،‏ يقتصر التعليم في مخيمات اللاجئين على الصفوف الأولى من التعليم الابتدائي،‏ مما يؤدي الى مستويات تعليم متدنية وحتى الى انتشار الأمية بين هؤلاء السكان.‏ وتعتبر الإحصاءات محدودة عن تعل ّم اللاجئين أو السكان المشر ّدين وهي في الغالب غير مصن ّفة حسب الجنس،‏ الأمر الذي يحول دون فهم أفضل لحالة تعليم الفتيات والفتيان.‏ وقد تبي ّن من 50
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 47: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92: دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94: دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96: الجداول الإحصائي
Page 97 and 98: الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
الجدول ١ التعليم ما
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?