Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم الشكل رقم ١٦ كيف يرتبط التفاوت بين الجنسين بمكان الاقامة وثراء الأسرة؟ مؤشر التكافؤ بين الجنسين للنسبة الصافية المعدلة للحضور في التعليم الابتدائي حسب مكان الإقامة وثراء الأسرة،‏ من ٢٠٠٠ الى ٢٠٠٨. () ملاحظة:‏ يرجى الاطلاع على الشكل رقم ١٥ للمزيد من المعلومات.‏ المصدر:‏ ٤٣ مسح وطني للأسر،‏ من ٢٠٠٠ الى ٢٠٠٨. يرجى الاطلاع على الشكل رقم ١٥ للمزيد من التفاصيل.‏ وتنشأ صورة مختلفة عندما يتم النظر الى انعدام التكافؤ بين الجنسين على أساس ثراء الأسرة.‏ وي ُظهر التحليل الذي يجمع بين النوع الاجتماعي وثراء الأسرة تفاعلا ً بين الاثنين.‏ ويبي ّن الشكل رقم ١٦ مؤشر التكافؤ بين الجنسين في نسبة الحضور الصافية المعدلة بالنسبة الى نفس مجموعة ال ٤٣ بلدا ً المبي ّنة في الشكل رقم ١٥. ففي الخمس الأكثر غنى،‏ يبلغ التكافؤ بين الجنسين حوالى ١، مع معد ّ ل مؤشر تكافؤ بين الجنسين يبلغ ٠٫٩٩. وفي ثاني وثالث أغنى خ ُ مسين يبلغ متوسط التكافؤ بين الجنسين ٠٫٩٧، وهو يعتبر أيضا ً تكافؤا ً بين الجنسين.‏ وفي المقابل،‏ يبلغ متوسط مؤشر التكافؤ بين الجنسين في الخمس الأكثر فقرا ً ٠٫٩٢، مما يعني أن الفتيات هن على الارجح أقل من الفتيان في التعليم الابتدائي.‏ ولكن،‏ ينبغي الملاحظة أنه حتى في الخمس الأفقر هناك بلدان–‏ مثل البرازيل،‏ وتايلند،‏ وأوغندا،‏ وأوزبكستان – بلغت التكافؤ بين الجنسين،‏ في حين أنه في بلدان أخرى – بما فيها بنين،‏ وغينيا،‏ وليبيريا،‏ ومالي،‏ والنيجر،‏ وتوغو – مازال انعدام التكافؤ بين الجنسين سائدا ً لغير مصلحة الفتيات حتى في الخمس الأغنى.‏ وهناك احتمال أكبر بأن يذكر الفقراء النقص في المال كسبب رئيسي لعدم مشاركة أطفالهم بالتعليم ‏(هالمان وآخرون،‏ ٢٠٠٧). وفي الوقت الذي يصعب فيه اجراء التعميمات،‏ هناك اتجاه لدى العائلات الفقيرة التي لا تستطيع تحم ّ ل أعباء تعليم جميع أطفالها،‏ أن توظ ّ ف مواردها المحدودة في تعليم الفتيان بدلا ً من الفتيات.‏ ويمكن رؤية ذلك في الأمثلة التالية المأخوذة من اقاليم مختلفة.‏ ففي المناطق الريفية الفقيرة في البيرو،‏ يجب على الفتيات في الغالب أن تعمل من أجل خير الأسرة والتخل ّي عن التعليم الذي يمث ّل خيارا ً تترت ّب عليه تكلفة كبيرة في شكل خسارة للدخل من عملهن بالإضافة الى تكاليف مباشرة للوازم المدرسية ‏(ألفونسو ،(Alfonso) ٢٠٠٨). وتنفق الفتيات الريفيات الفقيرات في جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية في المتوسط أكثر من ضعفي الوقت الذي ينفقه الفتيان على الأعمال المنزلية ومن الأكثر ترجيحا أن تكون خارج المدرسة ‏(اليونسكو،‏ ‎٢٠١٠‎ب).‏ وفي نيكاراغوا،‏ تشك ّ ل ثروة الأسرة مؤشرا ً هاما على المواظبة على التعليم الثانوي وبلوغ مستوى الصف المناسب ‏(باركر ،(Parker) ٢٠٠٨). وفي غانا،‏ وملاوي،‏ وموزامبيق،‏ وتنزانيا،‏ وأوغندا،‏ تواجه الفتيات الفقيرات عوائق كبيرة في سبيل دخولهن المدرسة،‏ واللواتي يبدأن صفوف الدراسة يرج ّ ح أن ينقطعن عنها أكثر من الأطفال من فئات أخرى ‏(لوين ،(Lewin) ٢٠٠٩). 47
القسم / ٣ التعليم،‏ والنوع الاجتماعي،‏ وتفاقم آثار الحرمان التوزيع الجغرافي والالتحاق بالتعليم يشك ّ ل الموقع الجغرافي فارقا ً كبيرا من حيث الالتحاق بالمدرسة وإتمام الدراسة.‏ وقد بي ّنت دراسة بيانات مسوحات الأسر من ٤٣ بلدا ً لديها أعداد كبيرة من الأطفال خارج المدرسة أن نسب الحضور الصافية المعدلة في التعليم الابتدائي قد بلغت في المتوسط ٧٢٪ في المناطق الريفية و‎٨٦‎‏٪‏ في المناطق الحضرية ‏(انظر الشكل رقم ١٥). وبالإضافة الى ذلك،‏ فقد ظهرت فوارق واضحة بين الجنسين لدى مقارنة الحالة الخاصة للفتيان والفتيات في الأرياف.‏ وكما هو مبي ّن في الشكل ١٦، يرج ّ ح أن الفتيات هن أقل حظا ً في دخول المدرسة من الفتيان،‏ مع بلوغ مؤشر التكافؤ بين الجنسين ٠٫٩٤. إلا أنه في المناطق الحضرية،‏ يبلغ مؤشر التكافؤ ٠٫٩٩، مما يدل على أنماط متشابهة لالتحاق الفتيان والفتيات.‏ وفي العادة تعتمد أنماط التنمية الوطنية التي تتبعها بلدان عديدة على المناطق الريفية لدعم التنمية الصناعية.‏ وفي هذه الحالات،‏ يتحقق النمو الصناعي بشكل أساسي من خلال أسعار منخفضة للمنتجات الزراعية،‏ وأجور منخفضة واستثمار اقتصادي منخفض في المناطق الريفية.‏ وفي العديد من المناطق الريفية تتجه الجهود الهادفة الى تحسين الظروف الاقتصادية والرفاه،‏ بما في ذلك التعليم،‏ لأن تكون ضعيفة ومتقطعة.‏ وبالإضافة الى ذلك،‏ فإن من شأن واقع أن السكان قليلي العدد ومنتشرين في مجموعات ريفية أن يعق ّ د توفير الخدمات التعليمية.‏ وفي دراسة قطاعية وطنية تناولت ٣٠ بلدا ً وجد ويسمان وسميث Smits) (Huisman and (٢٠٠٩) أن المسافة الى المدرسة لها تأثير سلبي على التحاق الفتيان والفتيات بالمدرسة على حد سواء.‏ وتبي ّن لغليك (Glick) (٢٠٠٨) أن الفتيات هن أول من يستفيد من برامج البناء التي تقل ّص من متوسط المسافة بين البيت والمدرسة.‏ وتتناول بعض الدراسات بالتفصيل الظروف المدرسية وديناميكيتها حسب الموقع الجغرافي.‏ ورك ّ زت إحدى الدراسات على مقارنة المواظبة المدرسية في نيكاراغوا بين العاصمة والمدن الصغيرة والمناطق الريفية ‏(باركر ،(Parker) ٢٠٠٨). وتبي ّن أن نسب الحضور في العاصمة مناغوا كانت أدنى من نسب الحضور في مدن أخرى من البلاد.‏ ومرد ذلك الى تصميم مدينة مناغوا – كمدينة واسعة منتشرة تتطلب وسائط نقل للوصول الى المدارس الثانوية.‏ وعلى الرغم من أن نسبة تخر ّج الفتيات من المدرسة الابتدائية كانت تفوق على الأرجح نسبة تخر ّج الفتيان،‏ فقد كانت نسبة التحاق الفتيات أقل من نسبة التحاق الفتيان بالمدرسة الثانوية.‏ ويبدو أن تغي ّر طبيعة المناطق الريفية يساهم في تشكيل الفرص التعليمية للفتيان والفتيات.‏ ومع توس ّ ع المناطق الحضرية،‏ تتجه الأحياء الفقيرة الى الظهور.‏ وتصبح الأوضاع رثة ً بالنسبة للأطفال الذين يعيشون في هذه المناطق.‏ وتفتقر هذه المجموعات في الغالب الى المياه والوقود أو الكهرباء.‏ ونتيجة لذلك،‏ يقع عبء هذه المهام المنزلية في الغالب على أكتاف الفتيات.‏ وبالنتيجة،‏ تكون أوضاعهن مشابهة لأوضاع الفتيات اللواتي يعشن في المناطق الريفية.‏ وقد بي ّنت دراسة أجريت في الهند أن حوالى ٢٠ الى ٪ ٢٧ فقط من الأطفال من أهل ريفيين مهاجرين الى المناطق الفقيرة الحضرية بحوزتهم شهادة ولادة – والافتقار الى هذه الشهادة يمنع هؤلاء الأطفال من الالتحاق بالمدرسة.‏ في مقابل ذلك،‏ يحمل ٣٧٪ من الأطفال المولودين في دلهي شهادات ولادة ‏(تسوجيتا ،(Tsujita) ٢٠٠٩). وتوجد أوضاع مماثلة في بلدان نامية أخرى وتبدو الفتيات أكثر عرضة للخطر بوجه خاص.‏ ويظهر انخفاض للالتحاق بالمدرسة بسن التاسعة بين الفتيات الصغيرات اللواتي يعشن في الأحياء الفقيرة في كينيا – قبل سنتين على الأقل من الذكور أو قبل أن تبدأ مستويات الالتحاق الريفية بالهبوط ‏(موغيشا ،(Mugisha) ٢٠٠٦). وعلى الرغم من ذلك،‏ فإنه من الصعب الخروج بأي استنتاجات مؤكدة حول أثر ظروف الحياة في الأحياء الفقيرة على أوجه التفاوت بين الجنسين.‏ فقد بي ّنت دراسة أجريت في بنغلاديش على سبيل المثال،‏ أن الفتيان يلتحقون في العادة بأهلهم في العمل خارج المنزل،‏ بينما تقوم الفتيات بمساعدة أمهاتهن في المنزل ويكون باستطاعتهن السعي لحضور صفوف الدراسة بصورة أسهل ‏(نات ،(Nath) ٢٠٠٩). فالتفاوت بين الجنسين في الأحياء الفقيرة بالمناطق الحضرية في بنغلاديش هو في مصلحة الفتيات بشكل مؤكد،‏ وتصل قيم مؤشر التكافؤ بين الجنسين الى ١٫٣١. 48
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 49 and 50: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92: دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94: دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96: الجداول الإحصائي
Page 97 and 98:
الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?