Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم الفتيات اللواتي أتممن التعليم الابتدائي من الانتقال الى التعليم الثانوي مقابل نسبة ٨٦٪ من الفتيان.‏ وهذه الحالة قائمة أيضا ً في بنغلاديش،‏ وبوتان،‏ وموريشيوس،‏ وناميبيا،‏ والأوروغواي.‏ وهناك بلدان لا تقع في أي من المجموعات الخمس.‏ وفي هذه البلدان تفوق امكانية التحاق الفتيات بالمدرسة الابتدائية امكانية التحاق الفتيان،‏ إنما تفوق نسبة تسر ّبهن نسبة تسر ّب الفتيان،‏ كما هي الحال في جمهورية الكونغو الديمقراطية،‏ وملاوي،‏ وموريتانيا والسنغال.‏ وغامبيا ولبنان هما البلدان الوحيدان اللذان لديهما بيانات تبين أن الفتيان هم أقل حظا ً في جميع مراحل التعليم حتى المرحلة الأولى من التعليم الثانوي.‏ ويتراكم التفاوت في الإلتحاق بالمدرسة بين الجنسين عبر التدرج فيها،‏ مع ارتفاع نسب التسر ّب والاعادة بين الفتيان.‏ وبنتيجة ذلك،‏ تتراكم مؤشرات تكافؤ المؤشرات الرئيسية الثلاثة.‏ ففي لبنان مثلا ً،‏ تبلغ النسبة الإجمالية لالتحاق الفتيان بالتعليم الابتدائي ١٫٠٦ ثم يرتفع الى ١٫٠٨ للإتمام وإلى ١٫١٤ لدخول التعليم الثانوي.‏ الفوارق بين الجنسين في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي،‏ يكون أمام التلاميذ في العادة خيار أكبر بالنسبة لنوع البرامج التي سيتابعونها مما في مستويات التعليم الأدنى.‏ ويمكن للتلاميذ الاختيار من ضمن برامج دراسية متنوعة ومتخصصة تقدم مستويات مختلفة من التدريس وتؤدي الى مسارات وظيفية مختلفة.‏ وبالنسبة لأنماط التكافؤ بين الجنسين،‏ يتحو ّل الاهتمام من مستويات المشاركة الى أنواع البرامج التي يتابعها الشبان والشابات في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي.‏ ولعل الأكثر أهمية هو معرفة ما إذا كانت البرامج التي يكملونها قد ص ُ م ّ مت لتؤدي الى التعليم العالي أو الى برامج أكثر تخصصا ً تهيئهم لدخول قوة العمل.‏ وهناك نوعان أساسيان من برامج المرحلة الثانية من التعليم الثانوي – تلك التي صممت لتهيئة التلاميذ لدخول التعليم العالي ‏(التصنيف الدولي الموحد للتعليم - مستوى إسكد ‎٣‎أ)‏ وتلك التي تقدم تدريبا ً متخصصا ً أكثر والتي لا تؤدي في الاجمال الى التعليم العالي،‏ ولكنها توفر عوضا ً عن ذلك شهادات للتلاميذ لدخول سوق العمل – ‏(مستوى إسكد‎٣‎ج)‏ ‏(انظر الملحق ج).‏ وعلى العموم،‏ فالنسب التي يمكن مقارنتها دوليا ً لاتمام برامج مستوى إسكد ‎٣‎أ ومستوى إسكد‎٣‎ج تقتصر على البلدان ذات الدخل المرتفع والمتوسط.‏ وفي عام ٢٠٠٧، أجرى معهد اليونسكو للإحصاء اختبارا ً رائدا ً لاستبيان مفص ّ ل للمرحلة الثانية من التعليم الثانوي،‏ وسيجري في المستقبل تطوير البيانات المتعلقة بإتمام التعليم الثانوي وإدراجها ضمن العملية السنوية لجمع بيانات التعليم.‏ وبالإجمال،‏ يتجه التفاوت بين الجنسين الى التزايد في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي،‏ وفقا ً للبيانات المتاحة من ٦٩ بلدا ً ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٧). ومن الواضح أن الشابات تتمتعن بالأفضلية في برامج التصنيف الدولي مستوى إسكد ‎٣‎أ التي تؤدي الى التعليم العالي.‏ ويظهر ذلك جليا ً في مؤشرات تكافؤ نسب التخر ّج ل ٥٠ من أصل ال ٦٩ بلدا ً.‏ فهناك تقريبا ً ثلاث إناث تتخرجن من برامج التصنيف الدولي مستوى إسكد ‎٣‎أ مقابل اثنين من الذكور في البلدان التالية:‏ النمسا،‏ وايسلندا،‏ ولكسمبرغ،‏ وماليزيا،‏ والنرويج،‏ وسلوفينيا،‏ وطاجكستان،‏ وتايلند،‏ وتونس.‏ ولكن نسب التخرج لبرامج التصنيف الدولي مستوى إسكد ‎٣‎أ هي أعلى للرجال منها للنساء في ١٣ بلدا ً،‏ تشمل ليختشتاين،‏ وبنما،‏ وجمهورية مولدوفا،‏ حيث يبلغ التفاوت مستويات عالية ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٧). وفي المقابل،‏ تتمتع سبعة بلدان فقط بحصص متساوية للمتخرجين من الرجال والنساء من برامج المرحلة الثانية من التعليم الثانوي:‏ جمهورية مقدونيا اليوغسلافية السابقة،‏ أوزبكستان،‏ الصين،‏ جمهورية كوريا،‏ بوليفيا،‏ غواتيمالا والبيرو.‏ ويظهر نمط مختلف للغاية عند النظر إلى برامج المرحلة الثانية من التعليم الثانوي المصم ّ مة لاعداد التلاميذ لدخول سوق العمل أو لتلقي تدريب أكثر تخصصا ً ‏(التصنيف الدولي مستوى إسكد ‎٣‎ج).‏ والاحتمال أكبر في تخر ّج الشبان أكثر من الشابات من هذه البرامج والحصول على شهادات.‏ وهذه هي الحال في ثلاثة من كل خمسة (٥٩٪) بلدان.‏ 41
القسم / ٢ النوع الاجتماعي والمسارات الدراسية في التعليم الابتدائي والثانوي وفي عام ٢٠٠٨، كان ٢٤٪ من مجموع التلاميذ المتابعين للمرحلة الثانية من التعليم الثانوي،‏ ملتحقين ببرامج التعليم المهني ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٥). ويلتحق تقريبا ً نصف التلاميذ في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي في أوروبا الوسطى والشرقية وفي آسيا الوسطى بالتعليم المهني.‏ وهذه هي حال نسبة ٣٪ فقط من التلاميذ في جنوب وغرب آسيا و‎١٤‎‏٪‏ في أفريقيا جنوب الصحراء.‏ وفي معظم البلدان على الصعيد العالمي،‏ يرجح التحاق الشبان ببرامج التعليم المهني أكثر من الشابات.‏ ويقدم الشكل ١٤ النسب المئوية لطلاب المرحلة الثانية من التعليم الثانوي من الذكور والإناث الذين يتابعون تعليما ً مهنيا ً.‏ وفي ثلاثة من أربعة بلدان،‏ يفوق عدد الطلاب الذكور عدد الطلاب الإناث في التعليم المهني.‏ وتبلغ نسب الطلاب الشبان ضعف نسب الشابات في ٢٣ بلدا ً.‏ وتوجد أعلى نسب تفاوت بين الجنسين في قبرص (٢١٪ للذكور و‎٤‎‏٪‏ للإناث)،‏ وقيرغيزستان (١٨٪ و‎٨‎‏٪)،‏ وموريشيوس (١٩٪ و‎٦‎‏٪)‏ وسانت مارينو (٥٢٪ و‎٢٣‎‏٪)،‏ وسان تومي وبرينسيبي (١٦٪ و‎٤‎‏٪).‏ ولكن،‏ يسود نمط معاكس في عدة بلدان في أفريقيا جنوب الصحراء.‏ فحص ّ ة الطالبات في المرحلة الثانية من التعليم الثانوي المتابعات للتعليم المهني تفوق تلك العائدة للذكور ب ٥ نقاط مئوية في البلدان التالية:‏ بنين (٣٦٪ للذكور و‎٥٦‎‏٪‏ للإناث)،‏ وبوركينا فاسو (١٦٪ و‎٢٩‎‏٪)،‏ وأثيوبيا (٤٨٪ و‎٦٤‎‏٪)،‏ ومالي (٣٧٪ و‎٤٥‎‏٪)،‏ ورواندا (٤٢٪ و‎٤٨‎‏٪)،‏ وسيراليون (٩٪ و‎٢٦‎‏٪)،‏ وتوغو (٢١٪ و‎٣٧‎‏٪).‏ وخارج هذا الإقليم،‏ تنطبق هذه الحال على بلد واحد فقط،‏ أذربيجان (٣٧٪ و‎٤٨‎‏٪).‏ ويؤدي هذا التحليل للتدرج المدرسي الى إستنتاجين رئيسيين.‏ الأول،‏ أن الالتحاق هو السبب الأوحد الأهم للتفاوت ضد الفتيات في مواصلة التعليم الابتدائي والثانوي.‏ ولأسباب عديدة مختلفة،‏ يجري اقصاء الفتيات من التعليم الابتدائي أو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي وينكر حقهن في التعليم.‏ والفتيات اللواتي يستطعن الالتحاق بالتعليم يتجهن الى التقدم جيدا ً ولكنهن يجابهن وضعا ً أقل مساواة في عملية الاختيار المعقدة،‏ حيث ي ُعطى بعض الأطفال فرصة دخول التعليم الابتدائي أو الثانوي بينما ي ُنكر هذا الحق على آخرين.‏ وفي المقابل،‏ يرج ّ ح أن لا يتعرض الفتيان للإقصاء على أساس نوعهم الاجتماعي.‏ ولا يعني ذلك أن الفتيان لا يواجهون أوضاعا ً أقل حظا ً يحددها عدم التكافؤ بين الجنسين في نظام التعليم،‏ ولكن هذا التفاوت مصدره من داخل المدارس ويعود إلى معدلات أعلى من الاعادة والتسر ّب.‏ ويمكن للتفاوت بين الجنسين أن يأخذ أشكالا ً متعددة ومختلفة عبر البلدان.‏ ونتيجة لذلك،‏ تحتاج الدول الى مجموعة من السياسات المختلفة لمعالجة أوضاع عدم مساواة محددة تنشأ عند الالتحاق بالمدرسة،‏ وداخل الصفوف وفي مرحلة الانتقال الى مستويات أعلى من التعليم.‏ وتحتاج معظم الدول إلى مبادرات لضمان التحاق الفتيات بالمدرسة.‏ كما تحتاج أيضا ً الى سياسات لمعالجة أوضاع التفاوت المختلفة التي تواجه الفتيان والفتيات والتي تنشأ في مراحل مختلفة من الدراسة.‏ 42
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 39: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92:
دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94:
دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96:
الجداول الإحصائي
Page 97 and 98:
الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?