Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم الشكل رقم ٩ هل للبنين والبنات فرص متساوية للدخول الى المدرسة الابتدائية؟ نسبة القبول الإجمالية بالصف الأول من التعليم الإبتدائي ومؤشرالتكافؤ المقابل بين الجنسين،‏ ٢٠٠٨ أو أحدث سنة متاحة .. ملاحظات:‏ لا يتم عرض الدول ذات مؤشر تكافؤ المعدل يتجاوز ١٫٣٠ ‏(جمهورية ايران الإسلامية ومونتسيرات).‏ لا يتم عرض الدول حيث تتجاوز نسب القبول الإجمالية ١٦٠٪: مدغشقر (١٨٦٪) ورواندا (٪٢١٠) وسيراليون .(٪١٩٢) لقد تمت الإشارة إالى الدول ذات نسب القبول الإجمالية أقل من ٨٥٪ أو ذات مؤشر تكافؤ أقل من ٠٫٩٥ أو أكثر من ١٫٠٥. المصدر:‏ معهد اليونسكو للإحصاء،‏ الجدول الإحصائي رقم ٢. ومن أجل التوصل إلى فهم أفضل لأنماط الالتحاق بالمدرسة،‏ من المفيد النظر إلى أعداد الفتيات والفتيان الذين يدخلون الى المدرسة في سن الدخول الرسمي أو قبله.‏ ويمكن تتبع ذلك باستعمال نسبة الالتحاق الصافية المعدلة،‏ المؤشر الذي جرى وضعه من ق ِبل معهد اليونسكو للإحصاء تكملة لنسبة الالتحاق الصافي التقليدية.‏ ويستعمل هذا المؤشر للمساعدة في التمييز بين الذين دخلوا في العمر المحدد أو قبله وبين الذين تخطوا العمر المدرسي.‏ ‏(انظر الخانة رقم ٣ والجدول الإحصائي رقم ٢). (%) بالمدرسة.‏ وهذا يدل ّ على أن نسبة أكبر من الفتيات ممن لم يدخلن المدرسة في العمر المحدد لن يبدأن الدراسة أبدا ً مقارنة بالفتيان.‏ والأكثر احتمالا ً،‏ أن تقوم الأسر بإرسال فتى في عمر متأخر الى المدرسة من أن تقوم بإرسال فتاة تخطت عمر الدخول الرسمي.‏ ويمكن تبي ّن ذلك بوضوح في أريتريا،‏ حيث بلغ مؤشر التكافؤ في نسبة الالتحاق الصافية المعدلة ٠٫٨٨ بالمقارنة مع ٠٫٨٤ في المعدل الإجمالي للالتحاق،‏ التي تشمل أطفالا ً تخطوا السن.‏ وبمقارنة النسب الإجمالية للالتحاق مع النسب المعد ّ لة،‏ يكون مؤشر التكافؤ في النسبة الإجمالية للالتحاق أكثر ميلا ً إلى الانخفاض منه لنسبة الالتحاق الصافية المعدلة للبلدان التي تكون فيها الفتيات أقل حظا ً من حيث الالتحاق وتوحي هذه المقارنات من منظور وضع السياسات والخطط بأن على السياسات والبرامج أن توج ّ ه بشكل خاص نحو الفتيات اللواتي تخط ّ ين العمر المدرسي لتحقيق التكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي.‏ 33
القسم / ٢ النوع الاجتماعي والمسارات الدراسية في التعليم الابتدائي والثانوي الخانة رقم ٣ نسبة الالتحاق الصافية المعدلة للصف الأول من التعليم الابتدائي بينما تحتسب نسبة الالتحاق الصافية التقليدية الأطفال الذين دخلوا المدرسة الابتدائية وقت بلوغهم سن الدخول الرسمي،‏ تحتسب نسبة الالتحاق الصافي المعد ّ لة أيضا ً الأطفال في سن الدخول الرسمي الذين دخلوا المدرسة في عمر مبك ّ ر.‏ وتعكس نسبة الالتحاق الصافية الجهود المبذولة من قبل الحكومات لتحقيق تعميم دخول الدراسة الابتدائية للسكان المؤهلين في العمر الرسمي لدخول المدرسة الابتدائية.‏ وتشير قيمة ١٠٠٪ نظريا ً الى أن نظام التعليم قد بلغ جميع الأطفال في العمر الرسمي لدخول المدرسة الابتدائية – وهذه خطوة هامة باتجاه تحقيق هدف تعميم التعليم الابتدائي.‏ وتعكس هذه القيمة ضمنيا ً أيضا ً إنجاز الالتحاق المتساوي بالتعليم الابتدائي بين الجنسين للسكان في سن الدخول الرسمي.‏ وتحد ّ د نسبة الالتحاق الصافية المعد ّ لة نسبة الأطفال في العمر الرسمي لدخول المدرسة الابتدائية الذين تسجلوا في المستوى الابتدائي،‏ ولكن ليس بالضرورة للمرة الأولى أو في الصف الأول.‏ والفارق بين ١٠٠٪ وقيمة نسبة صافي الالتحاق المعد ّ لة هو نسبة السكان التي لم تلتحق بالتعليم الابتدائي في الوقت المناسب.‏ فهؤلاء لم يدخلوا المدرسة أبدا ً أو دخلوها كتلاميذ تخطوا العمر المدرسي.‏ والفارق بين النسبة الإجمالية للالتحاق ونسبة الالتحاق الصافية المعد ّ لة هو حصة الداخلين المتأخرين.‏ ويشير الفارق بين المعدل الصافي للالتحاق ومعد ّ ل صافي الالتحاق المعد ّ ل الى حصة الأطفال الذين دخلوا المدرسة في عمر مبك ّ ر.‏ التفاوت في التدر ّج في التعليم الابتدائي من أجل الوصول الى هدف تعميم إتمام الدراسة الابتدائية،‏ ليس من المهم قيد الأطفال فحسب،‏ ولكن أيضا ً التأكد من بقاء جميع التلاميذ في المدرسة حتى إتمام آخر صف.‏ ولأسباب متنوعة متعلقة بالمدرسة أو بالأسرة،‏ تترك أعداد كبيرة من الأطفال المدرسة قبل إتمام الدراسة الابتدائية.‏ وتشك ّ ل الفوارق في التدرج المدرسي وجها ً آخر للتفاوت بين الجنسين في التعليم.‏ وي ُستعمل مؤشران متكاملان لرصد التدرج:‏ نسبة البقاء حتى الصف الأخير في التعليم الابتدائي ونسبة التسر ّب.‏ وتقد ّ م الخانة رقم ٤ معلومات خلفية ضرورية لتفسير هذه المؤشرات ومقارنتها.‏ الخانة رقم ٤ أبعاد النوع الاجتماعي ونسب البقاء في المدرسة أو التسر ّب تعب ّر نسبة البقاء حتى الصف الأخير في التعليم الابتدائي عن عدد التلامذة من أصل ١٠٠ ممن دخلوا المدرسة ويتوقع وصولهم الى الصف الأخير من التعليم الابتدائي.‏ وتحتسب نسب البقاء على أساس طريقة اعادة تركيب الفوج،‏ التي تستعمل بيانات القيد في الصفوف لآخر سنتين متتاليتين (t و‎١+t‏)‏ والمعيدين في كل صف في السنة الأخيرة من السنتين المذكورتين (t+١) لتبيان الأنماط الحالية للانتقال بين الصفوف.‏ وتشكل نسب التسر ّب ببساطة عكس نسب البقاء ‏(الفرق بين ١٠٠ ونسبة البقاء).‏ وتدل نسبة بقاء يبلغ ٩٥٪ على أنه ي ُتوقع أن يلتحق ٩٥ طفلا ً من أصل ١٠٠ يدخلون المدرسة بكامل دورة الدراسة،‏ بينما ينقطع خمسة أطفال عن المدرسة قبل الوصول الى الصف الأخير.‏ وهذا يعني وجود نسبة تسر ّب ٥٪. وي ُحتسب مؤشر التكافؤ بين الجنسين لنسبتي البقاء والتسرب بقسمة نسبة نتيجة الفتيات على نسبة نتيجة الفتيان.‏ ويكمن الفرق في تفسير النتائج.‏ ويدل مؤشر تكافؤ يتخطى ال ١٫٠ في نسب البقاء على وجود تفاوت ضد الفتيان ‏(معدلات بقاء أعلى بين الفتيات).‏ ويدل مؤشر تكافؤ يتخطى ال ١٫٠ في نسب التسر ّب على وجود تفاوت ضد الفتيات ‏(بما أن نسبة التسر ّب بين الفتيات تفوق نسبة التسر ّب بين الفتيان).‏ وهناك صعوبة في تفسير التفاوت عندما تكون نسب البقاء بالغة الارتفاع أو عندما تكون نسب التسر ّب بالغة الانخفاض.‏ فعلى سبيل المثال،‏ في حالة الجمهورية العربية السورية فإن نسب البقاء حتى الصف الأخير من المدرسة الابتدائية للفتيان والفتيات مرتفعة نسبيا ً في هذا البلد وتبلغ ٩٦٫٤٪ و‎٩٧‎‏٪‏ على التوالي.‏ ولكن عندما نطرح هذه النسب من ١٠٠، نجد أن نسبة التسر ّب عند الفتيان تبلغ ٣٫٦٪ مقابل ٣٫٠٪ للفتيات.‏ وفي الوقت الذي يدل مؤشر نسب البقاء (١٫٠١ أو نسبة ٩٧٫٠٪ إلى ٩٦٫٤٪) على وجود تكافؤ بين الجنسين،‏ تظهر صورة مختلفة تماما ً عند النظر إلى مؤشر التكافؤ في نسبة التسرب الأعلى بكثير.‏ فهو ي ُحتسب كنسبة ٪ ٣٫٠ الى ٣٫٦٪، أي ما يشك ّ ل ٠٫٨. وتدل هذه القيمة على وضع لغير مصلحة الفتيان في الجمهورية العربية السورية.‏ فخطر تسر ّب الفتيان يفوق بمعدل واحد من خمسة تسر ّب الفتيات ولم يكن ممكنا ً تبيان ذلك باعتماد مؤشر التكافؤ في معدل البقاء فقط.‏ ويوجد هذا النوع من التفاوت بين ٤٤ من إصل ١٣١ بلدا ً لديها بيانات.‏ وهكذا،‏ فإن الفوارق بين الجنسين تظهر بصورة أفضل في مؤشر التكافؤ في نسب التسر ّب منها في نسب البقاء.‏ غير أنه في وضع تشاد وأوغندا،‏ البلدين اللذين لديهما نسب بقاء منخفضة للغاية (٣٢٪ أو أقل)،‏ يتبي ّن التفاوت بين الجنسين بمؤشر التكافؤ في نسبة البقاء وليس في نسبة التسر ّب ‏(انظر الشكل رقم ١٠). وعند تفح ّ ص التفاوت بين الجنسين في التدرج المدرسي،‏ من الضروري تحليل مؤشر التكافؤ بين الجنسين لكل من مؤشري التسر ّب والبقاء.‏ 34
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31: القسم / ٢ النوع الاج
Page 35 and 36: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84:
القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86:
المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88:
المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90:
دليل القارئ تم است
Page 91 and 92:
دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94:
دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96:
الجداول الإحصائي
Page 97 and 98:
الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?