Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم وإرتفع المتوسط الإقليمي للقرائية عند الكبار من ٩٢٪ الى ٩٤٪ ما بين عامي ١٩٩٩ و‎٢٠٠٨‎ في شرق آسيا والمحيط الهادئ.‏ وكان هذا التغيير أكثر وضوحا ً في الصين وماليزيا.‏ ومن بين ١٧ بلدا ً لديها بيانات،‏ توصلت خمسة بلدان هي بروناي دار السلام،‏ وجمهورية كوريا الديمقراطية الشعبية،‏ والفيلبين،‏ وساموا،‏ وتونغا الى التكافؤ بين الجنسين من حيث الإلمام بالقراءة عند الكبار.‏ ومن المرجح أن يكون الإلمام بالقراءة أكبر بين الرجال في جميع البلدان الأخرى.‏ وتبلغ الفوارق ضد النساء أشدها في جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية،‏ وكمبوديا،‏ وبابوا غينيا الجديدة ‏(انظر الجدول الإحصائي ١٥). أمريكا اللاتينية والكاريبي يتوق ّع أن يحصل الطفل في هذا الإقليم على ١٣٫٦ سنوات دراسية في عام ٢٠٠٨ بالمقارنة مع ‎١٢٫٥‎سنوات في عام ١٩٩٩ ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٢). ومن حيث النوع الاجتماعي على وجه التحديد،‏ ي ُتوقع أن يكون معدل سنوات الدراسة المرتقبة أعلى بقليل للفتيات من الفتيان (١٣٫٩ مقابل ١٣٫٣ سنوات)،‏ وتشبه هذه الحالة الوضع القائم في مناطق أكثر تقدما ً ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٢). وتراوحت نسب القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي بين ٨٢٪ في دومينيكا و‎١٢٧‎‏٪‏ في البرازيل في عام ٢٠٠٨. وبقي المؤشر الاقليمي للتكافؤ بين الجنسين في التعليم الابتدائي مستقرا ً عند ٠٫٩٧. غير أنه كانت هناك تحولات هامة داخل البلدان.‏ ففي دومينيكا مثلا ً،‏ فاق عدد الفتيان الملتحقين بالتعليم الابتدائي عدد الفتيات في عام ١٩٩٩، كما يتبين من مؤشر التكافؤ (٠٫٩٥). لكن بحلول عام ٢٠٠٨، أصبح الفتيان أقل حظا ً،‏ مع وصول مؤشر التكافؤ الى ١٫٠٦. واختلف الوضع تماما ً في الجمهورية الدومينيكية حيث كان هناك تفاوت ضد مصلحة الفتيات في عام ٢٠٠٨ بالرغم من التوصل الى التكافؤ بين الجنسين في عام ١٩٩٩. وفي هذا الصدد،‏ يمكن تفسير التفاوت لمصلحة الفتيان إلى حد ما بنسب الإعادة العالية عند الفتيان في بعض بلدان الكاريبي.‏ وعلى وجه العموم كان أكثر من نصف البلدان التي لديها بيانات (٢٢ من أصل ٣٦) ضمن نطاق التكافؤ بين الجنسين في عام ٢٠٠٨. والاستثناء الهام هو البرازيل،‏ ذات الكثافة السكانية العالية،‏ حيث يعكس مؤشر التكافؤ البالغ ٠٫٩٣ معدلات مشاركة أعلى بين الفتيان ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٣). وتراوحت نسب المشاركة بالتعليم الثانوي بين ٥٧٪ في غواتيمالا و‎١١٤‎‏٪‏ في أنتيغا وبربودا.‏ وبقي مؤشر التكافؤ المعدل لنسبة القيد الإجمالية في التعليم الثانوي مستقرا ً عند ١٫٠٧ في الإقليم،‏ مما يعكس تفاوتا ً لمصلحة الفتيات.‏ وحققت البلدان التالية تكافؤا ً بين الجنسين:‏ جزر الباهاما،‏ بوليفيا،‏ جزر كايمان،‏ شيلي،‏ كوبا،‏ الإكوادور،‏ السلفادور،‏ غيانا،‏ مونتيسيرات،‏ البيرو،‏ والأوروغواي.‏ غير أن أشكالا ً هامة من التفاوت ما تزال باقية.‏ ففي غرينادا،‏ كان نصيب الفتيان أفضل في معدل القيد الإجمالي في التعليم الثانوي،‏ حيث بلغ مؤشر التكافؤ ٠٫٩٢ في عام ٢٠٠٨. وفي مقابل ذلك،‏ كان نصيب الفتيات أفضل في هندوراس وسورينام حيث بلغ مؤشر التكافؤ المعدل ١٫٢١ و‎١٫٢٢‎ على التوالي ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٥). وتراوحت مستويات المشاركة بالتعليم العالي بين أقل من ٥٪ في عدة بلدان في الكاريبي و‎١١٨‎‏٪‏ في كوبا ‏(انظر الجدول الإحصائي ٨). ويتزايد إلتحاق النساء بمؤسسات التعليم العالي عبر الإقليم،‏ كما يتبين من مؤشر التكافؤ المعدل الذي ارتفع من ١٫١٣ الى ١٫٢٠ بين عامي ١٩٩٩ و‎٢٠٠٨‎‏.‏ ومن المرجح أن النساء يلتحقن بالتعليم العالي أكثر من الرجال في معظم البلدان وهن اكثر حظا ً بكثير في البلدان التالية:‏ هندوراس ‏(حيث بلغ مؤشر التكافؤ المعدل ١٫٣٣) وجامايكا ،(١٫٥٤) وبنما ،(١٫٣٧) والأوروغواي ،(١٫٤٣) وفنزويلا .(١٫٦٩) وبالمقابل،‏ يلتحق الرجال والنساء في المكسيك على قدم المساواة تقريبا ً بالتعليم العالي بعد سنوات من التفاوت ضد النساء.‏ وفي كولومبيا،‏ تم التوصل أيضا ً الى تحقيق التكافؤ بين الجنسين،‏ حيث كانت النساء في السابق اكثر حظا ً.‏ والجدير بالانتباه أنه ينبغي تفسير قيم مؤشر التكافؤ التي تزيد كثيرا ً عن ١٫٠ بحذر.‏ ويرجى الرجوع الى الخانة رقم ٢ بشأن مناقشة مؤشر التكافؤ المعدل بين الجنسين ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٨). وازدادت نسب القرائية بين الكبار من ٩٠٪ الى ٩١٪ بين عامي ١٩٩٩ و‎٢٠٠٨‎‏.‏ وجاء ذلك نتيجة ً للتقدم الذي تحقق في البرازيل،‏ وجامايكا،‏ والمكسيك،‏ والبيرو.‏ وتوصل تسعة عشر من أصل ٢٦ بلدا ً لديها بيانات الى التكافؤ بالقرائية بين الجنسين عند الكبار.‏ ولكن ي ُرجح أن يكون الرجال أكثر إلماما ً بالقراءة في بوليفيا،‏ والإكوادور،‏ والسفادور،‏ وغواتيمالا،‏ والبيرو،‏ وسورينام.‏ وفي المقابل،‏ ي ُرجح أن تكون النساء أكثر إلماما ً بالقراءة من الرجال في جامايكا ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٥). 27
القسم / ١ التوسع في فرص التعليم والتكافؤ بين الجنسين أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية/‏ أوروبا الوسطى والشرقية/آسيا الوسطى تاريخيا حافظت هذه الأقاليم الثلاثة كلها على التكافؤ في التعليم بين الجنسين.‏ وبين عامي ١٩٩٩ و‎٢٠٠٨‎‏،‏ نما الحجم الكل ّي للمشاركة بالتعليم،‏ مع ارتفاع عدد سنوات الدراسة المرتقبة من ١٢٫١ الى ١٣٫٦ في أوروبا الوسطى والشرقية؛ ومن ١١٫٠ الى ١٢٫٤ في آسيا الوسطى؛ ومن ١٥٫٧ الى ١٦٫٠ في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية.‏ وفي عام ٢٠٠٨، أمكن للفتيان والفتيات أن يتوقعوا نفس عدد سنوات الدراسة المرتقبة تقريبا ً في أوروبا الوسطى والشرقية وكذلك في آسيا الوسطى.‏ ولكن في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية أمكن للفتيات أن تتوقع سنة دراسة كاملة إضافية أكثر من الفتيان (١٦٫٥ بالمقارنة مع ١٥٫٥). ويعود الكثير من النمو الحاصل منذ عام ١٩٩٩ الى الالتحاق بالتعليم العالي ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٢). وفي عام ٢٠٠٨، تراوحت نسب القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي بين ٨٧٪ في أندورا و‎٩٣‎‏٪‏ في كل ٍّ من جمهورية مقدونيا اليوغوسلافية السابقة وأوزبكستان،‏ و‎١١٦‎‏٪‏ في أذربيجان،‏ و‎١٢٨‎‏٪‏ في موناكو.‏ وبقي مؤشر التكافؤ بين الجنسين في الأقاليم الثلاثة ضمن نطاق التكافؤ منذ عام ١٩٩٩. وعلى مستوى البلدان،‏ حقق ٤٨ من أصل ٥٣ بلدا ً في هذه الأقاليم هذا الهدف في عام ٢٠٠٨. لكن كان هناك تفاوت طفيف لمصلحة الفتيان في أندورا،‏ ولاتفيا،‏ وموناكو،‏ والبرتغال،‏ وطاجيكستان.‏ وبين العامين ١٩٩٩ و‎٢٠٠٨‎ توصلت تركيا الى إزالة التفاوت لمصلحة الفتيان وتحقيق التكافؤ ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٣). وتراوحت مستويات المشاركة في التعليم الثانوي بين ٨٢٪ في تركيا و‎١٢٧‎‏٪‏ في هولندا و‎١٦٢‎‏٪‏ في موناكو.‏ ومنذ عام ١٩٩٩ بقي مؤشر التكافؤ في نسبة القيد الإجمالية في التعليم الثانوي في أوروبا الوسطى والشرقية،‏ وآسيا الوسطى،‏ وأمريكا الشمالية وأوروبا الغربية قريبا ً جدا ً من التكافؤ أو في حدوده.‏ ويحظى الفتيان بتمي ُّز طفيف في أوروبا الوسطى والشرقية ‏(بلغ مؤشر التكافؤ ٠٫٩٦ في ٢٠٠٨) ومرد ذلك بالدرجة الأولى الى اوجه التفاوت الهامة الموجود في تركيا ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٥). وفي مجال التعليم العالي،‏ هناك تفاوت كبير في نسب القيد الإجمالية القيد إجمالي بين ١٠٪ في أوزبكستان و‎٩٤‎‏٪‏ في فنلندا.‏ والمرجح على العموم تزايد متابعة النساء للتعليم العالي أكثر من الرجال.‏ ويزداد هذا التفاوت اتساعا ً في أوروبا الوسطى والشرقية وكذلك في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية.‏ وقد حدثت تغييرات كبرى على الأخص في آسيا الوسطى حيث انقلب التفاوت الذي كان لمصلحة الرجال في السابق ليصبح لمصلحة النساء.‏ ونجد هذا النمط من غلبة تمثيل النساء في ٤٢ من أصل ٤٨ بلدا ً لديها بيانات في الأقاليم الثلاثة جميعا ً.‏ وبلغت سويسرا هدف التكافؤ واقتربت قبرص من نطاق الهدف مع بلوغها مؤشر تكافؤ ٠٫٩٦. لكن عدد التلاميذ الذكور يفوق عدد الإناث في تركيا ‏(مؤشر تكافؤ ٠٫٧٨)، وطاجكستان (٠٫٤٠)، وأوزبكستان (٠٫٦٨) ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ٨). وفي عام ٢٠٠٨، أصبحت القرائية شاملة تقريبا ً في أوروبا الوسطى والشرقية (٩٨٪)، وآسيا الوسطى (٩٩٪)، وفي أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية (٩٩٪). وبالإضافة إلى ذلك،‏ كانت أوجه التفاوت ظاهرة بين الجنسين فقط في تركيا،‏ حيث يظهر مؤشر التكافؤ البالغ ٠٫٨٤ تمايزا ً لصالح الرجال.‏ وهناك فوارق طفيفة أيضا ً بين الجنسين في البرتغال (٠٫٩٦) ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٥). جنوب وغرب آسيا شهدت المشاركة في التعليم نموا ً مضطردا ً خلال العقد الماضي في جنوب وغرب آسيا،‏ حيث ارتفع عدد سنوات الدراسة المرتقبة من ٧٫٩ في عام ١٩٩٩ الى ٩٫٧ سنوات في عام ٢٠٠٨. وأمكن للفتيان توقع ١٠٫٢ سنوات دراسية بالمقارنة مع ٩٫٢ سنوات للفتيات في عام ٢٠٠٨. ويقارن ذلك مع ٩٫٠ سنوات للفتيان و‎٦٫٨‎ سنوات للفتيات في عام ١٩٩٩ ‏(انظر الجدول الإحصائي رقم ١٢). وتراوحت نسب القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي بين ٨٥٪ في باكستان و ١٢٨٪ في جمهورية إيران الإسلامية في عام ٢٠٠٨. وارتفع مؤشر التكافؤ الإقليمي بين الجنسين في نسب القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي من ٠٫٨٣ في عام ١٩٩٩ الى ٠٫٩٦، مما يظهر زيادة مشاركة الفتيات في الدراسة بالنسبة الى الفتيان.‏ ومن أصل ثمانية بلدان لديها بيانات في الإقليم وصلت ثلاثة بلدان الى نطاق التكافؤ بين الجنسين.‏ وبين عامي 28
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 25: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 77 and 78:
القسم / ٥ النوع الاج
Page 79 and 80:
القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82:
ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84:
القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86:
المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88:
المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90:
دليل القارئ تم است
Page 91 and 92:
دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94:
دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96:
الجداول الإحصائي
Page 97 and 98:
الجدول ١ التعليم ما
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?