Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

More documents

Recommendations

Info

الموجز التعليمي العالمي ٢٠١٠ مقارنة إحصاءات التعليم حول العالم أواخر الثمانينات،‏ على عكس الوضع الذي كان سائدا ً أثناء عقود سابقة.‏ ومما يبعث على الدهشة،‏ وجود تفاوت كبير بين الجنسين في التحصيل لمصلحة الفتيات والنساء خاصة في المناطق الريفية وفي ٢٠٪ من الأ ُسر الأكثر فقرا ً بين جميع الأسر،‏ وقد يكون ذلك مرتبطا ً بوجود معدلات عمالة عالية بين الأطفال الفتيان بالمقارنة مع الفتيات في الأسر الريفية والفقيرة ‏(منظمة العمل الدولية،‏ ٢٠٠٤). ولكن مازالت هناك تحديات تواجه المساواة بين الجنسين.‏ فرموز الحجاب (Purdah) الثقافية في بنغلاديش لا تشج ّ ع على ظهور المرأة.‏ ومع أن تقديم المهر محظور مثلا ً،‏ الا أنه مستمر بالرغم من ذلك.‏ وي ُنتظر من الفتيات المتعلمات في بعض الأحيان تقديم مهور أعلى الى أسر الأزواج.‏ ويؤدي التصور بأن الزوجات مفرطات في التعليم في بعض الحالات الى العنف إزاءهن على أساس الجنس،‏ وهو أمر متكرر الحدوث في بنغلاديش ‏(نوساكا ،(Nosaka) ‎٢٠٠٠‎؛ منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي .(٢٠١٠ ،(OECD) وفي مثل هذا الوضع الذي تقيد فيه حركة النساء وحيث الأمن وخدمات الرعاية الاجتماعية الممو ّلة من الدولة محدودة،‏ تحتل النساء مراكز ضعيفة وتعتمد الكثيرات اعتمادا ً كبيرا ً على الرجال لحمايتهن.‏ وبالتالي،‏ ينصب تفضيل الوالدين بقوة،‏ بمن فيهم النساء،‏ لصالح تربية الأبناء ‏(نوساكا ،(Nosaka) ٢٠٠٠). وتقوم منظمات،‏ مثل بنك غرامين Bank) (Grameen ولجنة تقدم الريف في بنغلاديش (BRAC) بتقديم تمويل لمشاريع بالغة الصغر للنساء وقروض منخفضة الفائدة أو دون فائدة تزيد من احتمال مشاركتهن في الاقتصاد النقدي.‏ وكذلك فإن الاستثمار في تعليم النساء يعو ّض عن غبن قوى السوق لهن.‏ وتحظى الجمعيات النسائية والشبكات الدولية بدعم قوي داخل البلاد.‏ وقد تكون البرامج الساعية لإعادة صياغة المكان،‏ والنوع الاجتماعي والهوية سببا ً في إحداث تغيير بين الأجيال في اتجاهات الالتحاق بالمدرسة ‏(رحمان ،(Rhaman) ١٩٩٠). غواتيمالا يعيش ٣ ملايين شخص تقريبا ً من مجموع سكان غواتيمالا البالغ عددهم ١٣٫٧ مليون شخص في العاصمة وضواحيها.‏ ويتكو ّن عدد كبير منهم من السكان الأصليين الذين أ ُبعدوا عن قراهم خلال الحرب الأهلية ويعيشون الآن في فقر مدقع.‏ وتظهر جليا ً من خلال البحث الميداني فوارق هامة بين الجنسين حسب العرق والموقع الجغرافي ‏(شياباري ،(Chiappari) ‎٢٠٠١‎؛ هاميلتون،‏ دوباريوس،‏ وتيفلان <strong>de</strong>) Hamilton, ،(Barrios, and Tevalan ‎٢٠٠١‎؛ ليون ،(Lyon) ‎٢٠٠٨‎؛ نيلسون ،(Nelson) .(٢٠٠٩ ويبي ّن الشكل رقم ١٧ تفاوتا ً هاما ً في مستوى التحصيل التعليمي حسب النوع الاجتماعي،‏ وثراء الأسرة،‏ والموقع الجغرافي.‏ ومع أن حصة السكان الذين لديهم خمس سنوات من التعليم على الأقل قد ارتفعت منذ الستينات،‏ فقد بقيت الفجوة بين السكان الريفيين والحضريين وبين الأسر الأكثر غنى ً والأكثر فقرا ً على حالها تقريبا ً،‏ رغم حقيقة أن بيانات إتمام الدراسة الأكثر حداثة تشير الى احراز تقدم.‏ وحدثت تقلبات في التفاوت بين الجنسين وتشير بعض الدلائل إلى أن مستوى تحصيل النساء آخذ باللحاق بمستوى تحصيل الرجال.‏ وفي الفوج الأصغر،‏ يحصل جميع الرجال والنساء في الخ ُ مس الأكثر غنى ً تقريبا ً على خمس سنوات من التعليم على الأقل.‏ وفي الخمس الأكثر فقرا ً،‏ تنطبق ذات الحالة على أقل من ٢٠٪ من السكان.‏ وتقل الفجوة بين المناطق الحضرية والمناطق الريفية في غواتيمالا عن تلك الفجوة بين الخ ُ مس الأغنى والخ ُ مس الأفقر،‏ لكنها بقيت دون تغيير طوال الخمسة عقود الماضية.‏ ومع ذلك،‏ فبيانات القيد الحديثة بالمدرسة الابتدائية في غواتيمالا تدل على انخفاض في التفاوت بين الإناث والذكور في السنوات القادمة ‏(أنظر الجدول الإحصائي رقم ٣). وأث ّرت جوانب كثيرة من تاريخ غواتيمالا وحضارتها تأثيرا ً سلبيا ً على نحو غير متناسب على الفتيات والنساء الفقيرات.‏ وتشكل النساء أكثرية السكان الأصليين الفقراء،‏ وهن على الأرجح عاطلات عن العمل وأم ّ يات.‏ وهن يشغلن أدنى الوظائف أجرا ً ويعشن في بلد تحصل فيه أعلى معدلات العنف المنزلي والاغتصاب ‏(منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ،(OECD) ‎٢٠١٠‎‏)؛ 53
القسم / ٣ التعليم،‏ والنوع الاجتماعي،‏ وتفاقم آثار الحرمان رويدا وباسكال Pascal) ،(Rueda and .(٢٠٠٧ وفي المجتمعات الريفية،‏ تفرض الرموز الثقافية على الرجال أدوارا ً خدماتية نشطة في المجال العام،‏ بما في ذلك رموز كوفرادياس (cofradías) ‏(عضوية أخويات ونوادي،‏ ومشاريع اقتصادية تعاونية للذكور)‏ تستثني النساء.‏ ويترك الميدان المنزلي للنساء الى حد كبير.‏ ووفقا ً للدستور ولعادات السكان الأصليين ‏(عادات المايا)،‏ فإن ملكية الأراضي موزعة بالتساوي بين الجنسين،‏ ولكن الذكور يهيمنون عليها عمليا ً ‏(ليون ،(Lyon) ‎٢٠٠٨‎؛ منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي ‏(‏OECD‏)؛ ٢٠١٠). وللأعمال المنزلية تأثير سلبي على دراسة الفتيات.‏ وينتج عن الطلب على عمل الفتيات المنزلي التحاق متأخر بالمدرسة،‏ كما يؤدي الحمل والزواج المبك ّ ر الى معدلات عالية من التسر ّب دون إتمام التعليم الابتدائي أو الثانوي.‏ وعندما يتعلق الأمر بالعمل الزراعي يفض ّ ل الوالدان الأبناء الذكور ‏(شياباري ،(Chiappari) ،٢٠٠١ ليون ،(Lyon) .(٢٠٠٨ ويؤدي عمل الوكالات الدولية لتشجيع تعليم الفتيات والنساء – بما في ذلك برنامج ال ١٦ عاما ً لليونسكو المبتكر ‏"للنساء فقط"‏ mujeres) (Solo para – إلى التعويض عن بعض أوجه التمييز الذي تعاني منه الفتيات والنساء.‏ وعلى الرغم من هذه البرامج،‏ لا تزال اللامساواة سائدة ً.‏ كينيا من أصل سكان كينيا البالغين ٣٨ مليونا ً،‏ يعيش أكثر من ٧٨٪ في المناطق الريفية.‏ ومن بين نسبة ال ٢٢٪ المقيمين في المدن،‏ يعيش عدد كبير في الأحياء الحضرية الفقيرة.‏ وبالإجمال،‏ أحرزت كينيا تقدما ً نحو إزالة الفوارق في مستوى التحصيل،‏ بين الرجال والنساء وبين مجموعات مصن ّفة أخرى.‏ ولم تكمل أي امرأة من خ ُ مس الأسر الأكثر فقرا ً اللواتي ولدن في أوائل الخمسينات تقريبا ً خمس سنوات من التعليم الابتدائي على الأقل.‏ وفي المقابل،‏ حصل حوالي ٦٠٪ من فوج الإناث الأكثر فقرا ً اللواتي ولدن في أواخر السبعينات وأوائل الثمانينات على خمس سنوات على الأقل من التعليم.‏ وبينما لا يزال هناك بعض التفاوت بين الجنسين،‏ تمكنت النساء من اللحاق بالرجال من حيث مستوى التحصيل في الخ ُ مس الأغنى من السكان وفي المناطق الحضرية والريفية في كينيا.‏ ويلعب التاريخ والحضارة دورا ً في الزيادة الإجمالية في التعليم والانخفاض المتزامن في التفاوت بين الجنسين.‏ ويضمن استقرار الظروف السياسية بشكل عام في كينيا تأمين الخدمات العامة،‏ على الرغم من الشغب الذي تلى انتخابات عام ٢٠٠٧. لكن،‏ لدى المجموعات المتعلمة تعليما ً عاليا ً المقيمة في المقاطعة الوسطى أو في بحيرة فيكتوريا مثلا ً،‏ وصول أكثر الى الموارد الرئيسية من أولئك المقيمين في المناطق القاحلة أو في شمال كينيا ‏(فراتكين ،(Fratkin) ‎١٩٩٤‎؛ هولتزمان ،(Holtzman) ‎٢٠٠١‎؛ شيبتون ،(Shipton) ٢٠١٠). وتشكل المناطق ذات الكثافة السكانية العالية حول نيروبي،‏ والمرتفعات الوسطى وبحيرة فيكتوريا موطنا ً لنسبة أكبر من المدارس وبرامج تعليم الكبار.‏ وبالاضافة الى ذلك،‏ تشير الأبحاث الى أن النساء الحضريات المهنيات في كينيا تحو ّلن أموالا ً الى أفراد الأسرة الواسعة،‏ بمن فيهم أخواتهن الأصغر سن ّا ً وبنات أقربائهن لغرض التعليم ‏(ماك آدو ووير Were) ،(Mc Addo and ‎١٩٨٧‎؛ ريتشاردسون ،(Richardson) .(٢٠٠١ والرموز الثقافية للزواج هي لصالح الرجال لكنها متنوعة ومتغي ّرة.‏ فبعض النساء المتزوجات تنتقلن الى منازل أزواجهن،‏ وي ُقال أنه عندما يبلغ الفتيان والفتيات سن ٧ و‎١٤‎ سنة على التوالي،‏ غالبا ً ما ينتمون الى نسب آبائهم.‏ وتعقد الزيجات من خلال ‏"مهاري"‏ (Mahari) أو ثروة العروس في معظم أنحاء هذه المنطقة.‏ وفي المناطق الريفية،‏ تقدم المواشي،‏ والماعز،‏ والطعام الى عائلة العروس.‏ وفي المناطق الحضرية،‏ يمكن أن تعقد اتفاقات الزواج من خلال تبادل المال أو السلع الاستهلاكية.‏ ولعادات الزواج آثار على النوع الاجتماعي والتعليم وذلك بسبب الاعتقاد بأن البنات المتعلمات يتطلبن ‏"مهاري"‏ أغلى ثمنا ً ‏(بليدسو وبيزون Pison) ،(Bledsoe and ‎١٩٩٤‎؛ باركين ونياموايا Nyamwaya) ،(Parkin and ١٩٨٧). ويسود الاعتقاد في المجتمعات الريفية بأن الفتيات المتعلمات للغاية تشك ّ لن عبئا ً،‏ وذلك لأن على الرجال تقديم ‏"هدية"‏ أكبر للزواج من نساء متعلمات.‏ وفي العادة،‏ يجادل السكان الحضريون بأن النساء المتعلمات كثيرا ً تخفضن من مستوى ال ‏"مهاري"‏ وذلك لاعتبارهن عادة التبادل من الممارسات القديمة البالية ‏(لوك ومونشي Munshi) ،(Luke and .(٢٠٠٦ 54
Page 1 and 2: مع التركيز الخاص عل
Page 3 and 4: ا ليو نسكو لقد تم اع
Page 5 and 6: تصدير من المديرة ال
Page 7 and 8: المحتويات تصدير من
Page 9 and 10: كلمة شكر يستند المو
Page 11 and 12: القسم ١ التوسع في ف
Page 13 and 14: القسم / ١ التوسع في
Page 31 and 32: القسم / ٢ النوع الاج
Page 43 and 44: القسم ٣ التعليم،‏
Page 45 and 46: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 51: القسم / ٣ التعليم،‏
Page 55 and 56: القسم ٤ النوع الاجت
Page 57 and 58: القسم / ٤ النوع الاج
Page 67 and 68: القسم النوع الاجتم
Page 69 and 70: القسم / ٥ النوع الاج
Page 71 and 72: يف لاط القسم / ٥ الن
Page 79 and 80: القسم ٦ سياسات التع
Page 81 and 82: ُ القسم / ٦ سياسات ا
Page 83 and 84: القسم / ٦ سياسات الت
Page 85 and 86: المراجع Holtzman, J. (2001).
Page 87 and 88: المراجع Pôle de Dakar. (200
Page 89 and 90: دليل القارئ تم است
Page 91 and 92: دليل القارئ ب القر
Page 93 and 94: دليل القارئ جمهور
Page 95 and 96: الجداول الإحصائي
Page 97 and 98: الجدول ١ التعليم ما
Page 103 and 104:
الجدول ١ التعليم ما
Page 105 and 106:
الجدول ١ التعليم ما
Page 107 and 108:
الجدول ٢ التعليم ال
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
الجدول ٣ التعليم ال
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
الجدول ٤ التعليم ال
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
الجدول ٥ التعليم ال
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
التعليم الثانوي وا
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
التخرج والدخول إل
Page 159 and 160:
التخرج والدخول إل
Page 161 and 162:
الجدول ٨ التعليم ال
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 173 and 174:
الجدول ٩ المنطقة ال
Page 175 and 176:
الجدول ١٠ التعليم ا
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
الجدول ١١ التعليم ا
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
الجدول ١٢ معدل سنوا
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
المنطقة المصروفات
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
المنطقة الإنفاق ع
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
222 ةقطنملا ةيعجرملا
Page 223 and 224:
الجدول ١٥ القرائي
Page 225 and 226:
الجدول ١٥ القرائي
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
الجدول ١٦ التحصيل ا
Page 237 and 238:
التعليم الإبتدائ
Page 239 and 240:
التعليم العالي / إ
Page 241 and 242:
التعليم الإبتدائ
Page 243 and 244:
البلد أو الإقليم
Page 245 and 246:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 247 and 248:
الجدول ٢٢ التعليم ا
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 255 and 256:
الجدول ٢٥ الحصص الن
Page 257 and 258:
الجدول ٢٦ توزيع مجم
Page 259 and 260:
مسرد أ الملحق إجم
Page 261 and 262:
الموجز التعليمي ال
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275:
يرك ّ ز الموجز العا
show all

Global education digest 2010 - Institut de statistique de l'Unesco

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?