Šolsko polje, letnik XXII (2011), številka 1-2: Od ... - Pedagoški inštitut

Šolsko polje, letnik XXII, številka 1–2veden ja tisti, katerih vpliv na učitelja je glede na druge najmanj ugoden, nasprotnopa ga gibalno ovirani učenci najmanj ovirajo; vplivi učencev z mejnimiintelektualnimi sposobnostmi in učencev s primanjkljaji na posameznihpodročjih učenja so precej podobni (na 2. ali 3. mestu).Tabela 7: Izid Kruskal-Wallisovega preizkusa razlik v posameznih vplivihintegracije/inkluzije na učitelje glede na vrsto posebnih potreb.Trditve Vrsta PP n PovprečnirangRχ 2α (p)T1me fizično izčrpaT 6me ne spravlja dodatnov stresT 9me fizično ne ogrožaT 14jemlje preveč časaT 17me čustveno ne izčrpaT 21povečuje delovno obremenjenost64MIS 372 657,44GO 138 909,91PPPU 712 698,67VČM 138 419,52MIS 372 657,79GO 138 804,34PPPU 712 704,35VČM 138 494,81MIS 372 694,72GO 138 714,37PPPU 712 694,37VČM 138 536,71MIS 372 634,51GO 138 931,58PPPU 712 686,22VČM 138 523,90MIS 372 653,73GO 138 880,99PPPU 712 698,10VČM 138 461,37MIS 372 661,23GO 138 909,30PPPU 712 691,43VČM 138 447,24120,951 0,00053,784 0,00023,431 0,00092,928 0,00091,249 0,000109,068 0,000V tem primeru je predpostavka o homogenosti varianc upravičena (α= 0,106). Izid splošnega F-preizkusa razlik med povprečjem potrjuje obstojstatistično značilnih razlik (F = 60,048, α = 0,000). Vplivi integracije/in-