اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

-٥٧ -تدرس المقرر،‏ وبلغ عدد أفرادها (٥٦)طالباوتم التعيين العشوائي للمجموعتين إحداهماضابطة والأخرى تجريبية،‏ تم تدريسهما في الصف (F٢F)بنفس المدرس.‏عدد٣المجموعة التجريبية (٢٦)قسمت إلى ست مجموعات تعاونية،‏ طلب من آل عضومشارآات أسبوعيا في منتدى النقاش في نظام إدارة التعلم WebCTإضافة إلى حضوره(٣٠)القاعة الدراسية.‏والمجموعة الضابطة عددهادرست نفس المقرر بطريقة فردية فيالقاعة الدراسية فقط.‏استخدمت الدراسة أداتين:‏تحليل المحتوىالإلكترونيللمشارآاتGunawardena, Lowe, and Anderson’s,في منتدى WebCTلجوارندينا وزملاءه(٠,٨٧)واختبارتحصيلي،‏ بلغ معاملي ثبات الأداتينو(‏‎٠.٨٩‎‏)،‏وتوصلت١٩٩٧الدراسة إلى عدد من النتائج من أهمها تفوق المجموعة التجريبية على الضابطة بفروقدالة عن مستوى (٠.٠٥)في التحصيل،‏ آما وجد ارتباط ايجابي بين الذين سجلوامستويات عليا في تحليل المحتوى في المجموعة التجريبية ودرجاتهم في الاختبارالتحصيلي.‏دراسة ويفر وفالك و وينكل Winckel,٢٠٠٣) (Wever, Valcke &هدفت إلىStructureمعرفةأثر إضافة بناء‏(مخطط معرفي)‏في بيئاتالتعليم التعاونيالمعززبالتقنية على مهارات المعرفة لدى طلاب آلية الطب دراسة شبه تجريبية طبقتعلىمجموعتين من ١٢طالب طب في مقرر متقدم لمدة شهرين،‏ تم تقسيم العينة إلىمجموعتين بالتساوي درست المجموعتين بنظامالتعلمالإلكترونيالتعاوني بالاعتماد علىنظام إدارة تعلم LMSمزود بوسائط الاتصال ساحات نقاش،‏ بريد،‏ محادثة،‏ تم تزويدالمجموعة التجريبية بأداة Structureبناء‏(مخطط معرفي)‏بينما لم تزود به المجموعةالتجريبية،‏ استخدمت الدراسة أداة جوارندينا وزملائه Gunawardena Lowe andلتحليل المحتوىالإلكترونيلإدراجات الطلاب في الموقع الإلكترونيAnderson, ١٩٩٧