اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

دالة لصالح مجموعة التعلم الفردي مقارنة بالمجموعة التجريبيةفي تقويم مستوى الإنتاج،‏وتفوقت مجموعةالتعليم التعاونيعلى مجموعة التعلم الفرديفيتقويم الإنتاج.‏-٦٠ -دراسة شو(Chou , ٢٠٠٢)هدفت الدراسة إلى مقارنة التفاعل بين التعلمالإلكتروني المتزامن وغير المتزامن.‏ دراسة شبه تجريبية تصميم مجموعتين ضابطةHawaiiوتجريبية،‏ طبقت على ٤٠طالب وطالبة في مقرر دراسي في جامعة هاواي،University تم التعيين العشوائي للمجموعتين وقسمت آل مجموعة إلى مجموعاتصغيره آل منها مكون من أربعة أفراد،‏ درست المجموعة التجريبية باستخدامالتعلم،Web CT وتم تدريسChatالإلكترونيالمتزامن باستخدامالدردشةفي نظام إدارة التعلمforumsالمجموعة الضابط باستخدامالتعلمالإلكترونيغير التزامنيفي نظام إدارة التعلم‏(وهو النمط السائد في التدريس فيالتعلمالإلكتروني)،‏ أداة الدراسة أداة تحليلWeb CTالمحتوى لبيلز لتحليل تفاعل العمليات (IPA) Bales's Interaction Process Analysisلقياس تفاعل المجموعات الصغيرة،‏ وحدة تحليل الأداة الجملة،‏ طبق التحليل على النسخالإلكترونية للمجموعتين.‏وسجل ثبات الأداة(٠.٨٨)، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروقدالة إحصائيا بين المجموعتين عند مستوى دلالة (٠.٠١)في التفاعل الاجتماعي الوجدانيلصالح مجموعالتعلمالإلكترونيالتزامني،‏ولوحظ أن التفاعل في الاتصال لتزامنيأآبرحيث تقل الأسئلة وتكثر الإجابات فيكون هناك ردود أآثر على النقاش،‏ بينما السؤال الذييطرح في منتدى النقاش لدى المجموعة غير المتزامنة يتلقى مداخلة واحدة أو مداخلتين،‏ووجد أنالمشارآات في المجموعات الصغيرةأآبرمنها لدى المجموعات الكبيرة والتيلوحظ فيها عدم مشارآة بعض الطلاب،‏ آما وجد باستخدامتحليل التباين الأحادي وجودأثر دال عند (٠.٠١)لرئيس المجموعة على أداء المجموعة فكلما وجه النقاش والحواربطريقة مهام ترتكز على المحتوى task oriented contentيتوجه عمل المجموعة بنفسالطريقة،‏ وآلما زادت عدد مشارآاته زادت مشارآات المجموعة،‏الجنس أثر وبدراسة