اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

تقسيم آل مجموعة عشوائيا إلى (٦)مجموعات تعلم تعاوني فرعية‏(المجموعة-١٠إلى مؤلفة من ٤٥ طلاب)،‏ مع الاختيار العشوائي رئيسلكل مجموعة.‏التحقق من تكافؤ مجموعتيالدراسة:‏-١١تم إجراء عدد من الخطوات للتأآد من تكافؤ المجموعتين قبل تطبيق التجربة ومنأهمها ما يلي:‏١١-١ العشوائيةتم الحصول على آشف طلاب عينة الدراسة في آشفين لمجموعتين إحداهماوالأخرى (٣٥)طالب،‏ وقد قام الباحث بإعادة تقسيم المجموعتين(١٦)عشوائيا لكونتدريسالمجموعتينسيتمبطريقة التعلمالإلكترونيسواءً‏(Blogs)‏(التقليدي بنظام إدارة التعلم (LMS)أو حديث باستخدامالمدونات(والويكي Wikiمما يعني عدم وجود إشكالية في إعادة التقسيم لكون موعدومكان المحاضرة لم يعد يشكل عائقفالتعلم يتم من أي مكان وفي أي زمان،‏(٢٦)فتم توزيع الطلاب عشوائيا فتألفت المجموعتين من (٢٥)وطالب،‏وتم التعيين العشوائي لإحداهما بأن تكون عشوائية والأخرى تجريبية.‏وتعدالعشوائية منأآبرالعوامل التي تعزز من الصدق آما أآد علية آامبلوستانلي،‏سكافيرمير وهورد.(‏‎٥١١‎ ١٩٩٨; Hurd, (Schafermeyer &٢-١١التكافؤ فيالتعليم التعاوني-٨٥ -لتحقق من ذلك تم تطبيق أداةالتعليم التعاوني‏(الملحق‎٥‎‏)‏على أفراد(Mann-Whitney U)المجموعتين،‏ وإجراءاختبارمان وتنيلإيجاد دلالةالفروق بين متوسطي المجموعتين آما هو موضح في الجدول (٣-٤)(٣-٤) جدولدلالة الفرق في التعليم التعاوني بين مجموعتي الدراسةZمان وتنيMann-WhitneyU٢٦٦مالتعليم التعاونيالحفظ يمثل جزء أساسي من التعلممستوىالدلالةالدلالةغ٠.٦٣٠.٤٨-١