Bewirkt schulpsychologische Beratung das, was sie zu ... - Nepes

Sichtweise aller Beteiligter einholt und – zu einem späteren Zeitpunkt, nach einem Gespräch
und Tests mit dem Kind – Lösungsvarianten erörtert, sind oft schwer zu organisieren.
Für eine konstruktive Auseinandersetzung mit der Situation und die gemeinsame Arbeit an
der Lösung der Schwierigkeiten, sind jedoch genau solche Gespräche von grosser Bedeutung.
Abgesehen von den genannten zeitlichen und organisatorischen Problemen, stellt die nach
systemischem Vorbild ausgerichtete Beratung hohe Ansprüche an die Persönlichkeit einer
Schulpsychologin/eines Schulpsychologen (vgl. Kap. 3.4.2), welche in der Praxis nicht immer
vollumfänglich gegeben sind. So kann etwa eine junge Beratungsperson „frisch von der
Universität“ bezüglich Berufs- und Lebenserfahrung verständlicherweise nicht mit einer
Beraterin/einem Berater mithalten, die/der über zwanzig Jahre Erfahrung auf dem Gebiet der
Schulpsychologie verfügt und auch mit schwierigen Situationen gekonnt umzugehen weiss.
Voraussetzungen auf Seiten der Familien und Lehrpersonen
Eine nach systemischem Vorbild ausgerichtete Beratung kann nur dann erfolgreich umgesetzt
werden, wenn die Beteiligten – also die Familie und die Lehrperson – an einer aktiven
Mitarbeit interessiert bzw. dazu in der Lage sind.
Ohne die Bereitschaft – insbesondere der Eltern – sich in die Beratung einzubringen und
vielleicht auch über sehr private Dinge (wie etwa persönliche Probleme, Konflikte in der
Partnerschaft o. ä.) zu sprechen, kann dem Kind in vielen Fällen nicht wirklich bzw. nur
kurzfristig geholfen werden. Dass sich jedoch nicht alle Eltern dazu überwinden können, mit
einer mehr oder weniger fremden Person innerhalb eines kurzen Beratungskontaktes über sehr
Privates zu sprechen und sich allfälligen eigenen Problemen (wie z. B. einer
Alkoholabhängigkeit) zu stellen, ist leicht vorstellbar.
Die Lehrperson ihrerseits muss bereit sein, ihren Unterrichtsstil kritisch zu reflektieren und
gegebenenfalls etwas daran zu ändern, was nicht nur Engagement erfordert, sondern auch
einen zeitlichen und/oder organisatorischen Mehraufwand bedeuten kann (wenn z. B. ein
fremdsprachiges Kind in die Regelklasse integriert werden soll). Die Bereitschaft zu diesem
Mehraufwand ist nicht bei jeder Lehrperson in gleichem Masse gegeben.
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