Curriculum zum Bachelorstudium für Hauptschulen / Neue ...

Pädagogische Hochschule Kärnten – Viktor Frankl Hochschule
Curriculum zum Bachelorstudium für das
Lehramt Neuen Mittelschulen
Fassung vom 24.04.2013 Seite 98
Bildungsinhalte:
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Bildungsziele:
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Ausgewählte Lebenswelten und deren Bedeutung für die Erziehung und Entwicklung von Kindern und
Jugendlichen, Zeitgeist und ihre Bedeutung für die Erziehung, aktuelle Herausforderungen in der Pädagogik
(z.B. „Nullbock“, Konsum, Konzentrationsmangel, Drogen), Wertesysteme im Wandel und deren Bedeutung
für die Erziehung, Lebenswelt Schule, Lehrer/innen- und Schüler/innenpersönlichkeit im Handlungsfeld der
Erziehung, die Bedeutung von Regeln und Ritualen, Förderung von Sozialkompetenzen im schulischen
Umfeld, Kooperation von Elternhaus und Schule. Entwicklung erwünschter Einstellungen und Haltungen im
Bildungsbereich.
DUDEK (1999): Grenzen der Erziehung im 20.Jahrhundert. Bad Heilbrunn/Obb.
ALTRICHTER und POSCH (2006): Lehrer erforschen ihren Unterricht. Bad Heilbrunn/Obb.
EDER, F./GASTAGER, A./HOFMANN, F. (Hrsg.) (2006): Qualität durch Standards? Münster et al.: Waxmann
Schule und Gesellschaft
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Historische Entwicklung der Schule anhand der gesellschaftspolitischen Veränderungen verstehen lernen und
Handlungsstrategien für den Unterricht aufgrund praxisorientierter Forschung entwickeln und umsetzen.
Gesellschaftspolitische und historische Bedingtheiten des Unterrichts sowie deren Veränderbarkeiten. Fragen
der Schulorganisation und Schulreformen. Das österreichische Schulwesen im internationalen Vergleich.
Qualitative und quantitative Forschungsmethoden.
BRÖCHER (2004): Lebenswelt und Didaktik. Heidelberg.
Fördern, Fordern und Beurteilen von Leistung
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Kritische Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Normen und ihre Folgen auf pädagogische
Handlungsfelder (z. B. Diversität, Gender, Begabungs- und Begabtenförderung), Erkennen und Wissen über
Möglichkeiten der Beurteilung pädagogischer Leistung, der Erhebung von Lernstand und der Kontrolle von
Lernerfolg als Teil professionellen pädagogischen Handelns praktisch umsetzen.
Das rückwärtige Lerndesign. Auseinandersetzen mit unterschiedlichen Modaltiäten der Leistungsbeurteilung
und Erkennen deren Praxisrelevanz; Kompetenz (Erkennen-Wissen-Tun) in der authentischen
Aufgabenstellung und in der förderlichen Leistungsbeurteilung. Das Kinder-Eltern-Lehrer/innengespräch (KEL)
und die ergänzende differenzierte Leistungsbeurteilung (edL) als Formen der Lernerfolgsrückmeldung. Die
grundegende und die vertiefte Leistungsbeurteilung in den differenzierten Pflichtgegenständen.
FROMM, Erich (1978): Haben oder Sein. Stuttgart. STERN, Thomas: Förderliche Leistungsbewertung. Özeps (Hrsg) (www.bmukk.gv.at)
FORRESTER, Viviane (1997): Der Terror der Ökonomie. Wien. NEUWEG, G. (2006): Schulische Leistungsbeurteilung
SENNETT, Richard (2006): Der flexible Mensch. Berlin. www.nmsvernetzung.at
Gesellschaft und Religion
N31LWSE-GR
Mit religiöser Pluralität, mit Milieus der Erlebnisgesellschaft, mit ethischen Konfliktsituationen umgehen lernen.
Das Kind in seiner Subjektwerdung fördern können. Regeln verstehen und anwenden. Sich mit
anthropologischen und ethischen Aspekten sowie mit Wertentwicklung auseinandersetzen können.
Medienkompetenz entwickeln.
Integrierende, stabilisierende und kritische Funktion der Religion in der Lebenswelt. Alltagsreligiosität und
Lebenswelt. Kulturelle Überlieferung, Sozialisation und Identitätsbildung. Wahrnehmung des Kindes als Objekt
unterschiedlicher Einflüsse in seiner Subjektwerdung. Ethisches Bilden der Persönlichkeit, Bilden des
Gewissens und der Verantwortung. Virtualität und Wirklichkeitsverständnis.
METTE, Norbert (Hrsg., 2001): Lexikon der Religionspädagogik. Neukirchen-Vluyn. 2 Bde.
RELIGIONSPÄDAGOGIK IN EINER VERÄNDERTEN WELT (2002). Wien.
Lernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf
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