Curriculum zum Bachelorstudium für Hauptschulen / Neue ...

Pädagogische Hochschule Kärnten – Viktor Frankl Hochschule
Curriculum zum Bachelorstudium für das
Lehramt Neuen Mittelschulen
Fassung vom 24.04.2013 Seite 146
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Bildungsziele:
OSTERLOH (2002): Identität der Erziehungswissenschaft und pädagogische Verantwortung. Bad Heilbrunn/Obb.
EINSIEDLER u.a. (2001): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn/Obb.
Persönlichkeitspsychologie
N41UHSE-PP
Erfassen, beschreiben und erklären interindividueller Unterschiede in psychischen Prozessen. Reflexion der
eigenen Persönlichkeitsstruktur, um in berufsspezifischen Situationen im Umgang mit anderen Personen
und/oder Personengruppen verantwortlich und wirksam handeln zu können.
Persönlichkeitsmodelle und -theorien. Schüler- und Lehrerverhalten in Wechselwirkung (Abwertung,
Ausgrenzung, Ermutigung, Würdigung, u.a.). Grundformen menschlichen Verhaltens und ihre Ausformung in
Belastungssituationen. Erwartungsdiskrepanzen. Befürchtungen und ihre Folgen. Umgang mit Mängeln und
Defekten innerhalb und außerhalb von uns (Bewertungsideologien "lebenswert – unlebenswert, richtig –
falsch, gut – böse"). Umgang mit Fehlern und die Folgen. Personenspezifische Lernbedingungen und die
Entfaltung der Persönlichkeit. Testdiagnostik am Beispiel der Eignungsdiagnostik (Berufsorientierung und
Berufseignung des Lehrers)
MCKAY, M., FANNING, P., HONEYCHURCH, C. und SUTKER, C. (2000): Selbstwert. Paderborn: Junfermann.
Anders sein
N41UHSE-AS
Auseinandersetzung mit Heterogenität als gesellschaftliches Merkmal; Individualisierung und Differenzierung
als pädagogische Herausforderung annehmen
Ursachen und Auswirkungen der Primär- und Sekundärsozialisation auf die Entwicklung von Identität,
Bedeutung von Normen und Werthaltungen im gesellschaftlichen Kontext, Vorurteile und Stereotypen
JOAS, Hans (Hrsg., 2001): Lehrbuch der Soziologie. Frankfurt/Main.
KÖNIG, Rene (1974): Handbuch der empirischen Sozialforschung. Stuttgart.
Bd. 3.
OSTERMANN, Änne (1976): Vorurteile und Feindbilder. Wien.
Toleranz, Pluralität und Solidarität
N41UHSE-TP
Unterschiedliche Modelle der Weltgestaltung in der pluralen Welt feststellen können. Pluralität und Differenz in
Gesellschaft, Religion und Kirche feststellen und mit ihnen umgehen lernen. Interkulturelles und interreligiöses
Lernen in der Multikultur fördern. Professionelle Kompetenz entwickeln um Pluralität und Heterogenität
erkennen. Empfindsamkeit, Toleranz, Konfliktfähigkeit und Solidarität ausüben.
Bildung als Lernen am Differenten. Prinzipien eines religionspädagogisch verantworteten Umgangs mit
Geschlechterdifferenz. Person- und Anderssein in der Schule, Kirche und Gesellschaft. Das Sein und das Bild
vom Menschen. Wahrnehmung des Fremden. Lernen mit und vom Anderen. Der Andere und die Pluralität als
Wert. Grenzen des Lernens im Umgang mit Anderen. Konfliktbewältigung durch Weltverantwortung,
Verständigung, Toleranz und interreligiöse wie interkulturelle Kooperation.
HANDBUCH INTERKULTURELLES LERNEN (1999). 2. Aufl. Freiburg.
RELIGIONSPÄDAGOGIK IN EINER VERÄNDERTEN WELT (2002). Wien.
Förderschwerpunkt: Sozial-emotionale Erziehung
N41UHSE-FS
Symptome und Ursachen von Verhaltensauffälligkeiten im Kindes- und Jugendalter kennen und verstehen
lernen sowie Einstellungen und Handlungsansätze erwerben, die im schulischen Alltag den Umgang mit
sozial-emotional beeinträchtigten Kindern erleichtern und deren Integration in die Klassengemeinschaft
ermöglichen.