"Jugend und Gesundheit" (pdf) - Robert Bosch Stiftung

Zwischenevaluation
existieren diese de facto überhaupt nicht, dort, wo sie bestehen, sind sie eher
„informelle Beratungsgremien“. Hierfür dürften mehrere Gründe verantwortlich
sein. Organisationsdynamisch ist zunächst einmal davon auszugehen, daß Schulen
in den durch die Projektarbeit initiierten Veränderungsprozessen notwendigerweise
zuerst auf die Gestaltung interner Abläufe und Prozesse konzentriert
sind. Alle von „außen“ kommenden zusätzlichen Anforderungen werden tendenziell
vom System vorerst „abgewehrt“. Die strukturelle Verankerung einer produktiven
„Außensicht“ ist, so wertvoll sie wäre, eine Überforderung eines
Systems, das sich erst konsolidieren muß, insbesondere dann, wenn Systeme in
dieser Hinsicht noch keine Erfahrungen mit Veränderungsprozessen haben.
Solche Schulen, die hier bereits auf gemachte Erfahrungen, sei es in der Projektarbeit,
Schulentwicklung und ähnliches zurückgreifen können, sind hier im
Vorteil und nehmen diese organisatorische Herausforderung leichter an.
4. Nachhaltige Veränderungen durch Gesundheitsprojekte
x Am nachhaltigsten sind, wie die Untersuchungen ergaben, Veränderungen konkret
beobachtbaren Verhaltens bei den aktiv an den Projekten Beteiligten. Nachdem
diese Verhaltensänderungen ausdrücklich als Verhalten außerhalb der Projekte
wahrgenommen werden, kann – bei aller gebotenen Vorsicht und auch in
Anbetracht der unterschiedlichen Ergebnisse an spezifischen Schulstandorten –
doch eine recht große Nachhaltigkeit der geförderten Gesundheitsprojekte festgestellt
werden.
x Objektiv meßbare Veränderungen im Gesundheitsstatus können von den Schulen
(bis auf eine einzige Ausnahme an einer Grundschule zur Zahngesundheit) allerdings
nicht belegt werden.
x Zur Lehrergesundheit wird ersichtlich, daß die Projekte bei einer Vielzahl von
Lehrkräften einerseits zu einer positiven Veränderung des Gesundheitsbewußtseins
geführt haben, oft werden konkrete Verhaltensänderungen (mehr Sport,
bewußtes Einkaufen, weniger Rauchen) genannt. Andererseits führten die zusätzlichen
Aufgaben zu einer „ungesunden“ Mehrbelastung. Viele Schulen haben auf
diese Belastungssituation für Lehrer mit Seminaren zu Streßabbau, Entspannung
sowie durch Praxisberatung (Supervision) reagiert.
x Die Beschäftigung mit Gesundheitsförderung hat sich an den Schulen wesentlich
auf die Organisationskultur ausgewirkt. Alte Strukturen wurden zum Teil aufgebrochen
und bedürfen einer intensiven weiteren Bearbeitung an den Schulen.
5. Perspektiven für die Zukunft
x Es deuten alle Untersuchungsergebnisse darauf hin, daß sich an allen beteiligten
Schulen ein „Kulturwandel“ ankündigt. In vielen Bereichen wurden alte Strukturen
aufgebrochen oder bereits im Wandel begriffene Kulturen positiv verstärkt.
Die Beschäftigung mit den Gesundheitsprojekten hat sich inhaltlich und strukturell
auf bestehende Organisationskulturen ausgewirkt. Es ist nicht übertrieben zu
behaupten, daß diese Form von Gesundheitsförderung an Schulen einen Paradigmenwechsel
darstellt, der sich aus der interdisziplinären Grundstruktur des
Themas speist.
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