Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

wird angenommen, daß bei manchen Lernern die vorhandene Wissensstruktur stabiler aus-
geprägt ist und sie sich in der virtuellen Welt nicht so leicht verlieren. 52 Die Lerner dage-
gen, deren Wissenslücken aufgefüllt werden sollten, sind oftmals nicht der Lage, das ge-
suchte Problem zu erkennen oder schon einmal Erfahrenes durch neues Wissen zu ergän-
zen bzw. zu revidieren. 53 Man kann wohl davon sprechen, daß sich das Denken durch das
Internet verändert, aber denken müssen wir trotzdem. 54 Auf einen Lehrer kann also noch
lange nicht und wahrscheinlich nie verzichtet werden. Er wird dringend benötigt, um Lern-
strategien zu vermitteln und um Hilfestellungen zu bieten.
Gertsch weist darauf hin, daß das Internet im Unterricht zwei Funktionen erfüllen kann.
Einerseits kann es Unterrichtsgegenstand sein, d.h., Unterricht über das Internet, anderer-
seits kann es Unterrichtswerkzeug sein, letzteres soll uns hier hauptsächlich interessieren. 55
Das Internet als Unterrichtsthema sollte aber dennoch nicht vernachlässigt werden, es wird
eine immer größere Rolle in unserem Leben einnehmen, so daß über eventuelle Folgen re-
flektiert werden sollte. 56
Das Internet als Unterrichtswerkzeug wird zu einem vielseitigen Unterrichtsmedium. Das
Lehr- und Lernmittel Internet dient als Vermittler von Informationen, präsentiert Wirklich-
keitskonstruktionen und verfügt über Kommunikationsstrukturen. Vgl. Abschnitt 2.1.1 so-
wie 2.3. Je nach Lernziel muß entschieden werden, welche Internetdienste nützlich er-
scheinen und wozu die Lerner schon fähig sind. Zu beachten ist, daß die Rezeption von
Hypertexten ein anderes, neues Rezipieren erfordert als z.B. das lineare Lesen eines
Buchs. 57
Außerdem ist es möglich neben den Diensten die Einsatzart zu differenzieren:
1. Unterrichtsbegleitender Einsatz
2. Integrierter Einsatz
3. Kurstragender Einsatz
Unter Punkt 1 wäre zu verstehen, daß Lerner aber auch Lehrer vorwiegend außerhalb des
Unterrichts im Internet nach Informationen suchen oder einen E-Mail-Kontakt unterhalten.
Die Ergebnisse können dann im Unterrichtsplenum vorgestellt und mit „herkömmlichen“
Techniken weiterverarbeitet werden. Hierzu zählt auch, daß sich Schüler z.B. für Aufsätze
die nötigen Informationen aus dem Internet beschaffen oder daß Lehrer oder Dozenten auf
eigenen Seiten im Internet Informationen für Lerner aufbereiten. 58
52 vgl. Zimmer, 1998
53 vgl. Kleinschroth, 1996, S. 173f.
54 vgl. Doelker, 1997, nach Krempl, 1998, 41
55 vgl. Gertsch, 1997, „Internet und traditioneller Unterricht“
56 vgl. Grätz, 1999b, 12
57 vgl. Block, 1997, Kapitel 2.4
58 vgl. Kopold, o. J., Kapitel 6.5.1
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