Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

4. Das Moment der Ambivalenz: 139
Es muß einen Wechsel zwischen Spannung und Entspannung geben, damit das Spiel
nicht an Reiz verliert, aber auch nicht überfordert.
5. Das Moment der Geschlossenheit: 140
Spiele sind regelgeleitet, dabei ist nicht von Belang, ob die Regeln individuell oder von
Organisationen festgelegt werden. „Fair-Play“ könnte als generelles Gesetz bei Spielen
gelten.
6. Das Moment der Gegenwärtigkeit:
Die Spieler wollen im ‚Hier und Jetzt‘ versuchen zu gewinnen. „Es bildet keine Brücke
zwischen Verangenheit und Zukunft.“ 141 Die Konzentration wird ganz dem Spiel gewidmet,
das „Drumherum“ zuweilen vergessen. 142
Diese Aspekte finden wir im wesentlichen auch bei Finke, Buytendijk, Caillois oder Huizinga
wieder.
Der letztgenannte bringt seine Definition wie folgt zum Ausdruck:
Der Form nach betrachtet kann man das Spiel ... eine freie Handlung nennen,
die als ‚so nicht gemeint‘ und außerhalb des gewöhnlichen Lebens stehend
empfunden wird und trotzdem den Spieler völlig in Beschlag nehmen kann, an
die kein materielles Interesse gebunden ist und mit der kein Nutzen erworben
wird, die sich außerhalb einer bestimmten Zeit und eines bestimmten Raumes
vollzieht, die nach bestimmten Regeln ordnungsmäßig verläuft... 143
Ergänzt werden sollten die Merkmale aber noch um:
1. Phantasie:
„Das treibende Moment des Spiels ist die menschliche Einbildungskraft bzw. Phantasie.“
144 Wir vertiefen uns in die eigene Welt des Spiels.
2. Aktivität: 145
Inaktive Spieler gibt es nicht. In jedem Fall wird eine physische oder geistige Handlung
verlangt, wobei diese sich an Mitspieler oder an ein Spielobjekt richten kann. „Der
Impuls, welcher vomSpieler weg gerichtet war, kehrt als Effekt zu ihm zurück.“ 146
3. Spielfreude: 147
Ein Spiel wird vom Spielenden als angenehm eingeschätzt, auch wenn es nach außen
hin nicht sichtbar wird. Eine Ausnahme bilden wohl krankhaft Spielende.
4. Offener Ausgang: 148
Verlauf und Ergebnis des Spiels können nicht mit Sicherheit vorherbestimmt werden.
Sie hängen darüber hinaus auch von der Initiative der Spieler und Mitspieler ab.
Einige Aspekte aus diesen Ausführungen werden wir im folgenden auch bei anderen Auto-
ren und im Zusammenhang mit dem Spiel im Unterricht und dem Sprachlernspiel finden.
Hervorzuheben ist, daß die Meinungen, ob „Spiel“ als Gegensatz zu „Arbeit“ zu verstehen
139
vgl. Kolb, 1990, 247f
140
vgl. ebenda, 249
141
Scheuerl, 1979, 98 zitiert nach Kolb, 1990, 249
142
vgl. Klippel, 1998, 8
143
Huizinga, 1956, 20 zitiert nach Wegener/Krumm, 1982, 189
144
Kolb, 1990, 327
145
vgl. ebenda, 151f
146
Buytendijk, 1933, 116 zitiert nach Kolb, 1990, 151 (Hervorhebungen im Original)
147
vgl. Klippel, 1998, 8
148
vgl. Callois, 1958, 16 nach Kreuzer, 1983, 8
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