Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

unserer Reise haben wir ein Spiel gespielt.“ 208 , eine andere: „Am tollsten auf unserer
Reise: wir haben mit einem anderen Land Briefe gewechselt und wissen nicht welches.“ 209
Die beiden anderen Klassen, von denen jeweils nur ein Text an „Odysseus“ vorliegt, haben
weniger Fehler gemacht. Dies könnte daran liegen, daß die Klassen sprachlich stärker sind,
aber auch, daß die Texte mit dem Lehrer noch einmal korrigiert wurden. Was im Einzelfall
zutrifft, ist nicht nachvollziehbar.
Betrachten wir nun abschließend noch einmal alle E-Mails, so ist zu sagen, daß es eine
Frage der Zeit ist, wie die E-Mails geschrieben werden können. Gibt man die Sätze weit-
gehend vor, so bleibt dem Lehrer viel Korrekturarbeit erspart, und das sprachliche Ver-
ständnis ist in den anderen Klassen mit großer Wahrscheinlichkeit gegeben. Da sie ja zu-
dem einen sehr ähnlichen Text geschrieben haben, sind sie mit der Struktur vertraut. Aller-
dings fehlt eben der Übungsgedanke, da eine Reflexion zum richtigen Einsatz der Sprache
nicht stattfindet.
Sollen individuellere E-Mails geschrieben werden, muß eine beträchtlich längere Korrek-
turphase eingeplant werden, damit das Ergebnis verständlich wird, und die Schüler nicht
vollkommen falsches Deutsch in Briefform erhalten. Letzteres könnte fatale Folgen für den
Lernprozeß haben. Mit einer umfassenden Korrektur gelingt es aber möglicherweise nicht,
den vorgegebenen Zeitrahmen von einer Woche pro E-Mail einzuhalten. Mein Vorschlag
wäre, daß die Kleingruppen einer Klasse nicht alle den gleichen Text verfassen und dies
zweimal hintereinander. Zumindest ab der zweiten Woche könnte man die Kleingruppen in
zwei Einheiten zusammenfassen, jede Einheit ist für eine Partnerklasse zuständig. So
könnte gewährleistet werden, daß keine E-Mail in Kopie an die zweite Partnerklasse geht.
Dazu könnten die Schüler wenigstens thematisch auf eine Klasse konkret eingehen. Eine
Korrektur ist dennoch notwendig. Allerdings könnte man sicher die Klassen auf das Spiel
vorbereiten, indem man vor Beginn von „Mediterrania“ z.B. die für den Fremdsprachen-
unterricht ohnehin üblichen Themen „Meine Stadt und ihre Sehenswürdigkeiten“, „Mein
Land“, „Das Wetter“, etc. bearbeitet.
7.3.5 Das Brettspiel - sinnvoll oder überflüssig?
Die Kategorisierung des Brettspiels als Sprachlernspiel scheiterte an der Hürde „Lern-
spiel“. Welchen Zweck hat das Spiel aber dann?
208 2. Kleingruppe von „Der Rächer“ an „Odysseus“, im Anhang;
209 5. Kleingruppe von „Der Rächer“ an „Odysseus“, im Anhang;
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