Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

Wie Donath aber feststellt, übernehmen Lerner Wörter, Wendungen und Strukturen ihrer
Briefpartner und setzen sie auch korrekt ein. 131 Voraussetzung dafür muß allerdings sein,
daß die Fremdsprachenlerner mit entsprechenden Muttersprachlern im Austausch stehen,
da sonst auch grobe Fehler übernommen werden können.
Damit kommen wir zu einer Problematik, die in der Literatur kaum Berücksichtigung fin-
det: Mit was für einem Sprecher pflegt man einen Austausch? Ich möchte an dieser Stelle
wenigstens drei Formen interkultureller Kontakte unterscheiden:
a) Ist die Korrespondenzsprache für beide Partner Fremdsprache,
b) lernen die Partner jeweils die Muttersprache des anderen und kommunizieren in beiden
Sprachen oder
c) lernt nur einer die Muttersprache des anderen?
Im ersten Fall liegt das Augenmerk wohl hauptsächlich auf dem interkulturellen Informa-
tionsaustausch. Eine qualitative Verbesserung des Sprachkönnens muß in Frage gestellt
werden, vor allem dann, wenn beide Partner Sprachprobleme aufweisen. Eine gegenseitige
Fehlerkorrektur kann hier nicht das Ziel sein. Förderlich ist solch ein Austausch dennoch,
z.B. durch den „Aha-Effekt“ - „Wir sind nicht die einzigen, die diese Sprache lernen.“
Im Rahmen einer unter Punkt b) beschriebenen Korrespondenz haben beide Lerner die
Möglichkeit, auch sprachlich vom anderen zu profitieren. Dies ist vermutlich die effektiv-
ste Form von interkultureller Kommunikation für beide Lernerseiten. Die Lerner können
sehr gut durch ihre eigenen sprachlichen Probleme die Schwierigkeiten der anderen nach-
vollziehen. Es kann eine gegenseitige Korrektur stattfinden. Allerdings muß so etwas auch
gelernt werden. Welche Fehler sind wirkliche Fehler, was sind evtl. Flüchtigkeits- oder
Tipfehler. Der Gegenpart darf durch eine Korrektur nicht desillusioniert werden, da er
sonst die Freude an der Kommunikation verlieren kann.
Punkt c) verlangt vom muttersprachlich Schreibenden sehr viel Geduld im Umgang mit
Fehlern und im Verständnis. Ihm fehlt gegenüber den unter Punkt b) genannten Kommuni-
kationspartnern die Erfahrung, sich selbst möglicherweise nur mangel- oder fehlerhaft aus-
drücken zu können. Es besteht hier die Gefahr einer auch ungewollten Überheblichkeit von
Seiten des Muttersprachlers, der die Sprache beherrscht. 132
131 Donath, 1997b, S. 261ff
132 Praktische Handreichungen zum Herstellen und Trainieren von Schreibkontakten finden sich u.a.
bei Wicke (1995) und Hamm (1989).
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