Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

einäugigen Kyklopen vorstellen. Nur auf einer Seite im Schülerheft werden sie aufgefor-
dert, Odysseus zu malen und von sich selbst ein Foto einzufügen. 212 Die Beobachtungs-
klasse in Schweden hatte jedoch keine bunten Bilder, weder fertige noch selbstgemalte und
auch keine Fotos. Es ist anzunehmen, daß es in den anderen Klassen ebenso war, da Farb-
kopien teuer sind und oft auch gar kein entsprechendes Druckgerät vorhanden ist.
Die Lerner arbeiten laut Anweisungen in Kleingruppen, aber sie erarbeiten zu wenig selbst.
Die von Wolff angesprochenen verschiedenen Aktivitäten der Lernergruppen sind nicht
gegeben, und es stehen auch keine Arbeits- und Lerntechniken zur Auswahl. Gerade dieser
Aspekt ist aber besonders wichtig für das autonome oder handlungsorientierte Lernen, da
jeder Mensch auf eine andere Weise lernt.
In welchen Bereichen haben die Schüler autonome Möglichkeiten? Sie dürfen das Brett-
spiel spielen, wann immer sie wollen, so empfehlen es die Autoren. Doch es drängen sich
zwei weitere Fragen auf: Erstens was lernen die Schüler durch das Brettspiel und zweitens
ist es wirklich angebracht, dieses offensichtlich lehr- und lernzwecklose Spiel einfach so
zwischendurch einzufügen.
Der bloße freizügige Einsatz des Brettspiels hat mit autonomem Lernen nichts gemeinsam.
Um dem entgegenzukommen, wäre es denkbar, daß die Schüler die in Abschnitt 7.3.5 ge-
nannten Ereigniskarten mit Schere, Papier, einigen Stiften und viel Phantasie selbst her-
stellen. Sie könnten darüber nachdenken, welche Spiele sich aus ihrer Muttersprache ins
Deutsche übertragen ließen und welche daran scheiterten und warum. Sie könnten Übun-
gen mit Problemen einbauen, die sie sich beim Lernen der deutschen Sprache ergeben. So
fände eine Reflexion über und in der zu lernenden Sprache statt. Es könnte dann auch mit
Recht von autonomem Lernen gesprochen werden.
Betrachten wir die Sage. Hier gibt es weder Lernerautonomie noch Mitbestimmung. Die
Sage wird den Schülern vorgetragen, alle Inhalte müssen sie nicht verstehen. Das ist durch
die Länge des Textes, die schwierige Thematik der griechischen Mythologie, die Kürze der
Zeit und den Lernerstand von zwei Jahren Deutschunterricht auch gar nicht möglich. Die
Schüler sollen nur ganz grob erfahren, daß es einen Götter-Menschen gegeben hat, der eine
große gefahrenvolle Reise durch viele unbekannte Länder gemacht hat. Die Aufgaben, die
mit der Sage verbunden sind, geben auch mehr Raum für die Mitbestimmung. 213 Zum ei-
nen sollen sie die damaligen Länder mit den heutigen Namen herausfinden, und zum ande-
212 Grätz/Morató, 2000b, Schülerheft, 3
213 Grätz/Morató, 2000b, Schülerheft, 2ff
79