Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

Stellfeld sieht Spiele nicht als „Lückenfüller“ für den Unterricht. Sie geht von einem „inte-
grativen, lernzielbezogenen Einsatz“ aus, dem ich mich weitgehend anschließen möchte. 165
Sie lehnt sich mit ihren Begründungen an die Wesensmerkmale von Spielen an, die oben
schon genannt wurden. Die Zweckfreiheit von Spielen und die Idee des Spielens um des
Spielens willen wurden schon beschrieben, aber genau hieraus ergibt sich ein Grund,
Spiele in den Unterricht zu integrieren: Die Hemmschwelle für eine sprachpraktische Tä-
tigkeit wird vermindert. Lerner, die Angst vor dem Versagen haben, können die Sanktions-
freiheit ausnutzen. 166
Wir haben im Spiel schon den Wechsel von Spannung und Entspannung erkannt. Da wie-
derholende Übungen im Fremdsprachenunterricht kaum vermeidbar sind, aber auch schnell
Langeweile hervorrufen, können Lehrende auf das Spiel zurückgreifen. Durch Spannungs-
steigerung wird ein „Affekterleben“ ausgelöst, der Lerner fühlt sich angesprochen und
wird somit sprachlich aktiv. Auf die Anspannung muß dann aber Erleichterung und Ent-
spannung folgen, und genau dies bietet ein Spiel. Stellfeld übernimmt für diesen Prozeß
den Begriff des „Aktivierungszirkels“ von Kuntze/Löffler. 167
Sprachliche Handlungsfähigkeit ist ein wesentliches Ziel des Fremdsprachenunterrichts.
Reduzieren wir dies zunächst auf die Aktivität, so finden wir diese als Merkmal des Spiels
wieder. Die Lernende sollen sich nicht nur passiv „berieseln“ lassen, sondern selbst tätig
werden, und das wird besonders durch das Unterrichtsspiel gefördert. 168
Stellfeld bezeichnet das Moment der Scheinhaftigkeit des Spiels als Quasi-Realität. Sie
hebt dies hervor, da die Schüler, selbst wenn sie den Lernerfolg sehen, das Lernen im Spiel
doch anders einschätzen als das pure Lernen. Letztlich wird dadurch auch befreiter mit der
Sprache gehandelt. Außerdem schaffen die quasi-realen Eigenschaften des Spiels weitge-
hend echte Kommunikationssituationen, in denen der Schüler erlebt, daß die Fremdsprache
funktioniert und ihn zu fremdsprachlichen Äußerungen motiviert. 169 Zur Frage der Moti-
vation vgl. auch Wegener/Krumm, (1982, 190).
Spiele dienen nach Kleppin auch Verhaltenszielen. Sie hebt besonders die Erziehung zu
Kooperationsbereitschaft und die Förderung von Empathiefähigkeit hervor. Wenn Klein-
gruppen gegeneinander antreten, helfen sich die Schüler in einer Gemeinschaft. Sie lernen,
165 vgl. Stellfeld, 1995, 70
166 vgl. ebenda, 72ff
167 vgl. ebenda, 74f
168 vgl. ebenda, 76
169 vgl. ebenda, 77
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