Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

gesiedelt, sondern in allen Erdteilen, so daß auch der Titel „Mediterrania“ nicht wirklich
zutreffend ist. Ich halte den Einsatz der Sage im Rahmen des Spiels für überflüssig. Er
nimmt nur viel Zeit in Anspruch, immerhin ist der Text der Sage mehr als neun Schreib-
maschinenseiten lang. 211 Diese Zeit ließe sich anderweitig besser nutzen. Die Sage soll
primär nur einen Grund dafür bieten, daß die Schüler E-Mails schreiben sollen.
Ein Aufhänger für das Rätsel ließe sich z.B. auch schaffen, wenn sich die Schüler auf eine
virtuelle Deutschlandreise begäben, auf der die Lerner sich träfen. Dies würde dem E-
Mail-Rätsel entgegenkommen und es auf eine real mögliche Basis stellen. Nehmen wir an,
drei Klassen begegnen sich z.B. in einer Jugendherberge in Deutschland. Sie erzählen sich
nicht, woher sie kommen, sondern geben nur Hinweise. Das Ergebnis des Austauschs ist
das gleiche wie mit „Mediterrania“, aber es besteht ein Zusammenhang zwischen Sprache
und „Aufenthaltsland“ und somit auch ein Sinn, sich mit den neuen Bekannten auf Deutsch
zu unterhalten und nicht etwa auf Englisch.
Dieser Ausgangspunkt bietet auch noch eine Erweiterung des Spiels. Die Schüler können
sich z.B. gegenseitig Tips geben, welche Städte in Deutschland besucht werden sollten und
warum. Zwei kurze Beispiele sollen dies verdeutlichen: „Wenn Ihr Euch für Autos interes-
siert, dann müßt Ihr unbedingt nach Stuttgart fahren. Da ist das Mercedes-Benz-Museum.“
oder „Wir waren schon in Hamburg. Dort haben wir eine Hafenrundfahrt gemacht.“ Diese
und ähnliche Informationen können selbstverständlich auch im Internet auf Webseiten von
Städten gefunden werden.
7.3.7 Handlungsorientierung bzw. autonomes Lernen
Stellen wir nun die Frage nach den handlungsorientierten Anlässen, die ein Unterricht mit
„Mediterrania“ bietet. Handlungsorientierung wird von den Autoren nicht explizit genannt,
aber wir finden in den Lehr- und Lernzielen Hinweise zur Förderung von autonomer
Sprachhandlung und darauf, daß die Lerner mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten über
Lerninhalte und die Organisation der Lernwege erhalten sollen.
Daß die Sprachhandlung nicht autonom ist, konnten wir im Abschnitt über Sprache und
Kommunikation sehen.
Wird das Spiel z.B. anhand der von Wolff (vgl. Kapitel 3.1) aufgestellten Merkmale ge-
prüft, so werden wir enttäuscht. Zu Beginn des Spiels sollen die Lerner ein paar farbige
Bilder aus der Odyssee in das Schülerheft kleben. Dies wäre ein Anfang zur Handlungs-
orientierung, besser jedoch, sie malten die Bilder selbst, so wie sie sich Odysseus oder den
211 vgl. Grätz/Morato, 2000a, Lehrerheft
78