Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

Stellfeld verweist auf den Doppelcharakter, den didaktische Spiele haben. Einerseits ist das
Spiel ein Spiel, andererseits ist die Beschäftigung mit dem Spiel aber auch ein Lehr- und
Lernprozeß. 157
Wichtig ist noch anzumerken, daß es zwei ineinander fließende Aneignungsformen im di-
daktischen Spiel gibt:
Bei der indirekten Aneignung von Wissen und Können steht die Spielhandlung
im Vordergrund und der Aneignungsprozeß läuft als Nebenprozeß ab.
Wird die Spieltätigkeit von der Lerntätigkeit elementar durchdrungen, findet
ein direkter Aneignungsprozeß statt. 158
Kleppin ist der Ansicht, die Lernenden sollen sich der Sprachlernsituation bewußt sein und
akzeptieren, sich in einer solchen zu befinden. 159 Darin steckt sicherlich das von Stellfeld
angeführte Lernziel, das ein Unterrichtsspiel in sich bergen sollte. Ehnert stimmt mit Klep-
pin überein, wenn er feststellt: zumindest was jugendliche und erwachsene Lerner betrifft,
sollte eine „Reflexion über den Lernvorgang“ in den Unterricht mit einfließen. Ersterer ist
aber dennoch der Auffassung, daß die Schüler während des Spiels den Eindruck haben
sollen, nur „um des Spielens willen zu spielen.“ 160 Klippel ist ebenso dieser Meinung. 161
Wie stark das Spielen oder das Lernen in den Vordergrund gerückt wird, könnte durch die
Bezeichnungen „spielendes Lernen“ bzw. „lernendes Spielen“ zum Ausdruck gebracht
werden. Für das „spielende Lernen“ ist der Lernstoff bewußt in die Hülle des Spiels ver-
packt, weil das Lernen so leichter oder angenehmer abläuft. „Lernendes Spielen“ hat als
Schwerpunkt das Spielen, das Lernen erfolgt eher nebenbei, den Schülern ist das Lernziel
dabei nicht zwingend bekannt.
Demnach könnte in unteren Klassen „Lernendes Spielen“ dagegen in höheren „spieleri-
sches Lernen“ überwiegen, da ältere oder erwachsene Schüler eher in der Lage sind, die
Methode und den Sinn des Spiels nachzuvollziehen. Laut Wegener/Krumm fordern er-
wachsene Lerner gelegentlich sogar ein, den Hintergrund eines Spieles zu erfahren, bevor
sie ihre Hemmungen überwinden. 162
Kleppin hebt hervor, daß die Sanktionsfreiheit auch eine Zensurenfreiheit bedeuten sollte.
Dies schließt Korrekturen natürlich nicht aus. Auch sollte der Lehrer darauf achten, seine
Schüler nicht zu einem Spiel zu drängen, falls diese es für beendet sehen oder sich weigern
157 vgl. Stellfeld, 1995, 63
158 ebenda, 63
159 vgl. Kleppin, 1980, 39
160 Ehnert, 1982, 204
161 vgl. Klippel, 1998, 5
162 vgl. Wegener/Krumm, 1982, 191
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