Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

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sprachendidaktischen Klassifikationsansatz. Spieltheoretisch können Spiele nach Spielart, Spielstruktur sowie Spielorganisation differenziert werden. Spielarten sind charakterisiert durch den für den Spielteilnehmer gegebenen Handlungsfreiraum und den Anteil sprachlicher Interaktion. 174 Stellfeld ist der Ansicht, daß im Unterricht besonders zwei Spielarten ihren Einsatz finden, zum einen das Rollenspiel, zum anderen das Lernspiel im engeren Sinn. Uns interessiert hier hauptsächlich das Lernspiel, zu dem Spiele zählen, die die einzelnen Grundfertigkei- ten, wie Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben fördern. Außerdem sind noch Rate-, Asso- ziations- und Singspiele zu nennen. 175 Die Spielstruktur ist gekennzeichnet durch die einzelnen Strukturelemente des Spiels, wie Spielregel, Spielziel, Spielhandlung ... und das Spielmaterial. 176 Hier läßt sich aufgrund des „Grades der Verregelung“ eine Kategorisierung treffen. „Hochverregelte“ Spiele wären solche, die Regeln als Voraussetzung zum Spiel benötigen. Je größer der Handlungsfreiraum eines Spielers ist, um so weniger ist das Spiel „verre- gelt“. Spielziel ist im Göbelschen Sinne zu verstehen und meint nicht das Lernziel. Also kann das Spielziel Erholung, Spannung, Entscheidungstraining o.ä. sein. Die Spielhand- lung wird nach den Tätigkeiten der Spieler gegliedert. Geht es um Beschreiben, Raten, Sammeln, Erzählen, etc.? Das Spielmaterial betreffend gibt es nur zwei Sorten von Unter- richtsspielen: die mit und die ohne zusätzliche Hilfen, wobei letztere wohl eher im Fremd- sprachenunterricht anzutreffen sind als in anderen Fächern. 177 Die Spielorganisation ... charakterisiert, wie das jeweilige Spiel ... hinsichtlich der Sozialform und Interaktionsform durchzuführen ist. 178 Eine Einteilung nach Sozialformen findet sich auch häufig in Spielesammlungen für den Fremdsprachenunterricht. Ist das Spiel für große Gruppen oder eher für Paare geeignet? Neben den Sozialformen gibt es die Interaktionsform. Spielen die Lerner kooperativ miteinander, dann unterstützen sie sich gegenseitig, wenn nicht, entsteht ein Wettstreit. Bei Konkurrenzspielen erhält der Leistungsvergleich zwischen den Spielgegnern eine wesent- liche Bedeutung. 179 Fremdsprachendidaktisch betrachtet Stellfeld drei Klassifikationsaspekte für Sprachlern- spiele als entscheidend. 174 Stellfeld, 1995, 87 175 vgl. ebenda, 88f 176 ebenda, 87 177 vgl. ebenda, 89ff 178 ebenda, 87f 179 ebenda, 92f 54
1. Sprache läßt sich als System und Tätigkeit auffassen. Sprachpraktische Fertigkeiten wie Lesen, Schreiben, Sprechen und Hören sind Tätigkeiten, während zum System einerseits die Elemente der Sprache (Orthographie, Phonetik, Lexik, etc.), andererseits die Ebenen der Sprache, also Buchstabe, Wort, Satz, Text, etc. gezählt werden. 180 Spiele können entsprechend klassifiziert werden. 2. Spiele lassen sich nach dem Verhältnis zur Kommunikation einteilen. Spiele, die Deklinations- oder Wortbildungsübungen in sich bergen, werden hier „nichtkommunikativ“ genannt. Auf der nächsthöheren Stufe liegen „vorkommunikative Spiele“, die sich dann bereits komplexeren Sprachstrukturen widmen, während der kommunikative Bereich Spiele abdeckt, die sprachliches Handeln und Interaktion erforderlich machen. 181 3. Spiele weisen auch eine oder mehrere didaktisch-methodische Funktionen auf. Hierzu zählt Stellfeld: „Einführung in den Sprachstoff, Festigung von sprachlichen Kenntnissen, Anwendungen im Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben, Reaktivierung von sprachlichen Kenntnissen, Automatisierung und Systematisierung von Sprachabläufen.“ 182 Auf dieser zweigleisigen Grundlage (spieltheoretisch und fremdsprachendidaktisch) lassen sich Sprachlernpiele eindeutig klassifizieren, wie im folgenden auch am Untersuchungs- objekt „Mediterrania“ gezeigt werden wird. 6.4 Sprachlernspiele im Internet Spiele im Internet finden sich inzwischen sehr viele. Es gibt große Archive (FTP), in denen Spiele zum Kauf oder auch zur freien Nutzung angeboten werden. Sie müssen wenigstens in zwei Kategorien unterschieden werden. Die einen werden gegen einen Computer, die anderen über ein Netzwerk, heute meist das Internet, gespielt. Ist das Internet das „Spiel- medium“, müssen die Mitspieler nicht persönlich, sondern nur „virtuell“ gekannt werden. Netzwerkspiele sollen hier von Bedeutung sein, ich bezeichne sie als „interpersonale On- line-Spiele“. „Interaktiv“ wäre hier unpassend, da es eine Verwechslung mit der multime- dialen bzw. technischen Interaktivität geben kann. „Interpersonal“ besagt, daß reale Men- schen miteinander spielen. Die notwendigen Spielprogramme müssen in der Regel auf dem heimischen Rechner fest installiert sein. Wird über ein Netzwerk gespielt, so funktioniert das theoretisch etwa wie ein Chat, die Mitspieler sitzen also alle zeitgleich vor ihren Bildschirmen und sind über das Netzwerk miteinander verbunden. Es werden traditionelle Kartenspiele, aber auch ins Digitale über- tragene Brettspiele oder Fantasy-Rollenspiele gespielt. Denkbar ist jedoch ebenfalls ein interaktives Online-Spiel, ähnlich dem Fernschach, wofür abwechselnd Postkarten mit dem nächsten Zug geschickt werden. 180 vgl. Stellfeld, 1995, 102f 181 vgl. ebenda, 104 55
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