Kommunikation im Internet - Sprachen Interaktiv

nen sie sich einen passenden aussuchen sollten. Teilweise meldeten sich Lehrer gar nicht
zurück, andere hatten unüberwindliche technische Probleme, dritte hätten die Termine
nicht einhalten können, und zu manchen Terminen meldete sich nur ein einziger Lehrer.
Schließlich konnten nur zwei mal drei Klassen in Spielgruppen eingeteilt werden.
Die erste Gruppe spielte in der Zeit vom 30.10.2000 bis 01.12.2000, beteiligt waren zwei
Klassen aus Spanien sowie eine aus Argentinien. Die zweite Gruppe setzte sich aus einer
schwedischen, einer ungarischen und einer französischen Klasse zusammen, sie hatten sich
für den Zeitraum zwischen dem 06.11.2000 und 08.12.2000 entschieden. Nach Beginn des
Spiels kamen von der französischen Klasse keine Nachrichten, so daß Ungarn und Schwe-
den alleine spielen mußten.
Die Klassen werden im Folgenden nach ihren Codenamen unterschieden, in Klammern
folgt das Land. Dies soll v.a. eine Verwechslung der beiden spanischen Klassen verhin-
dern.
7.3.1 Methode und Material
Die Analyse von „Mediterrania“ soll ergeben, inwiefern das Spiel seine Lehr- und Lern-
ziele erreicht. Im negativen Falle sollen Verbesserungsvorschläge einfließen. Zeigen sich
didaktische oder organisatorische Mängel, und wie können diese behoben werden?
Als primäres Analysematerial gelten die Materialien des Goethe-Instituts sowie die E-
Mails, die sich die Klassen geschrieben haben. Zu Beginn des Spiels wurde die schwedi-
sche Klasse („Der Rächer“) für zwei Spieltage besucht und beobachtet. Außerdem wurden
an alle Beteiligten Fragebogen geschickt, je einer für Lehrer und einer für Schüler. Die
Schülerfragen konnten in Kleingruppen beantwortet werden. Es kann auf vier ausgefüllte
Fragebogen von Lehrern zurückgegriffen werden, eine Lehrerin hat ihre Meinung sowie
die der Schüler zusammengefaßt. Der Schülerfragebogen wurde nur von zwei Klassen be-
antwortet. Auf eine Gesamtauswertung der Umfrage wird in dieser Arbeit verzichtet, da
der Umfang der Antworten zu gering ist. Außerdem scheint es, daß nicht alle Lehrer die
Fragen richtig verstanden haben. Die Lehrerin von „Zeus“ (Spanien) hat sogar in engli-
scher Sprache geantwortet, was u.a. darauf verweist, daß es auch auf der Lehrerseite
sprachliche Unsicherheiten gibt. Die Antworten gehen somit als singuläre Meinungen in
die Analyse ein.
Die einzelnen Abschnitte der Analyse richten sich im wesentlichen nach den vorangegan-
genen Kapiteln, die die Analyseergebnisse untermauern sollen. Die Lehr- und Lernziele
werden dafür grob zusammengefaßt, da sich einige inhaltlich überschneiden und so unnö-
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